关于课堂教学中创造教育的几个基本概念，本文主要内容关键词为：几个论文,基本概念论文,课堂教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
创造教育，既是一个老的问题，又是一个新的课题。在必修课课堂教学中，学科课堂教学中，怎样进行创造教育？这是创造教育研究与实践中的一个难题。为更好地在课堂教学（含必修课、活动课、选修课等）中开展创造教育，本文就课堂教学中创造教育的几个基本概念阐述如下。
一、创造教育的概念与界定
创造教育有广义和狭义之分。广义的创造教育是泛指一切开发人的创造力的活动，它包括各种不同的对象、不同组织形式的创造教育。狭义的创造教育是指学校青少年的创造教育，它包括专门学校的创造教育与中小幼普通学校的创造教育。
我区“创造教育的研究与实践”课题组主要研究课堂教学中的创造教育。课题组对创造教育的界定：课堂教学中的创造教育是指创设问题的情景与民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，培养学生善于发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而挖掘学生的创造潜能，开发学生创造力，培养学生创造性学力的教育活动。这里有二个概念需加以阐述，以免引起误解。一个概念是创造力，另一个是创造性学力。
创造力是一个十分复杂，颇有争议的概念。我们认为创造力可以定义为：“根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特，有社会或个人价值的产品的能力。”这里的产品是指以某种形式存在的思维成果，它既可以是一种新概念、新设想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产品。“新颖”是指不墨守陈规、破旧立新、前所未有，这是相对历史而言，为一种纵向比较；“独特”主要指不同凡响、别出心裁，这是相对他人而言，为一种横向比较。这是创造力的根本特征。“有社会价值”是指对人类、国家和社会的进步具有重要意义；“有个人价值”是指相对于个体发展有意义，而非抄袭模仿。
关于创造力的层次，学者们的看法并不一致。有的将创造力分为五个层次，有的将创造力分为三个层次，有的将创造力分为两个层次。美国心理学家马斯洛认为：创造力可以分为两种，一种是“特殊才能的创造力”，另一种是“自我实现的创造力”。“特殊才能的创造力”是革命家、科学家、发明家、作家、艺术家等特别人才所具有的创造力。特殊才能的创造力是具有社会价值的创造力。“自我实现的创造力”是人人具有的创造力，是具有个人价值的创造力。创造教育中开发学生的创造力，主要是指自我实现的创造力。创造力最本质的涵义是“创新”，对创造教育中开发学生的创造力来讲，它的“新”主要是对学生来说是新的，前所未有的，而对社会、对他人来说并不一定是新的。因此，这种创造力也可称为自我开发的创造力。创造教育中开发学生的创造力，主要是指这种自我实现的创造力或自我开发的创造力。
学力是指在学科教学中，学生通过学习而获得的态度、能力与知识的总和。创造性学力是指在学科创造教育中，学生通过创造性地学习而获得的学力。它包括①积极的、富有创造性的人生态度，指强烈的事业心与高度的责任感，积极进取的精神与认真负责的态度，坚强的意志与顽强的毅力；独立自主的精神，强烈的好奇心与自信心；创造性学习的意识、动机、兴趣、精神与品质等。②高效的、富有创造性的能力，指良好的创造性思维能力；创造性收集、加工、整理信息的能力，即选择、思考、判断、创造有价值信息的能力；创造性质疑、选疑、评疑、析疑、解疑的能力，即创造性地发现问题、选择问题、分析问题、评价问题、解决问题的能力。③结构化与策略化的知识，指掌握结构化与策略化的知识，形成科学、合理、高效的认知结构，强调知识的迁移能力与获取的方法，强调科学思维，科学地学习知识。
二、创造教育的基本假设
我们认为创造教育有四个基本假设：
第一个假设：创造教育认为学校中每个学生都具有创造潜能，只不过每个学生创造潜能表现的内容、形式、层次上有所差异。学生个性的核心是创造性。
第二个假设：青少年时期（中、小学）是开发学生创造潜能的最佳时机。错过这个最佳时机，一个人的创造潜能的开发将受到较大影响。
第三个假设：学生创造潜能能否开发？开发的优劣？这很大程度上取决于学校的教育，取决于教师的教学。学校的教育、教师的教学得当、合理、科学、有效，学生的创造潜能得到良好的开发，每个学生的创造潜能都能得到不同程度的开发；反之，学生的创造潜能受到抑制。
第四个假设：学生创造潜能的良好开发，有助于学生个性健康发展，有助于学生科学文化、思想道德、身体心理与劳动技能素质的全面提高，有助于学生德、智、体、美、劳五育和谐发展。
三、创造教育的价值取向
作为基础教育的创造教育，除具有学生“五育”和谐发展、“四素质”全面提高、个性健康发展等一般价值取向外，主要还有以下五个方面的价值取向：
1.注重培养学生的创造精神与创造个性品质
创造精神是指人在创造活动过程中表现出来的精神状态，也即某些与创造活动密切相关的优良的个性品质。从某种意义上讲，创造精神决定创造的成败。具体来讲，要培养学生的创造精神必须注重培养学生的创造志向、创造意识、创造的性格、创造的意志与创造的情感。
2.注重训练学生的创造性思维
创造性思维是和创造活动联系在一起的，是人们在创造性活动过程中的基本思维方式。它是人类思维活动的高级形式，是个人在已知的知识经验基础上，从某些事实中寻求新关系，找出新答案的思维过程。它是相对于以固定、惰性思路为特征的习惯性思维。它是一种高度灵活、新颖独行的思维方式。它是创造出新的思维成果的思维。创造性思维是一种综合性思维，它由抽象思维、形象思维、发散性思维、集中性思维、想象思维、批判性思维、直觉思维、灵感思维等思维构成。创造性思维是创造力的核心，它和创造力一样也有高级、中级和初级三个层次。创造教育要注重培养的是初级创造性思维，它是对学生本人来说前所未有的而不涉及到社会价值的思维活动。
3.注重培养学生善于创造性发现问题、解决问题的能力
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”由于在人的创造活动中，发现问题、提出问题甚至比解决问题还重要，所以创造教育必须注重培养学生善于创造性发现问题，提出问题的能力。同时也要注重培养学生善于创造性地选择问题、分析问题、解决问题的能力。
4.注重唤起学生的主体意识，构建学生的主体地位
学生是创造性学习的主体，是创造性学习的主人，但这是学生在创造性学习中逐步形成的。学生只有有了强烈的主体意识，才能有学习中的积极意识、主动意识与创造意识；学生只有有了真正的主体地位，才能有学习中的积极性、主动性和创造性，才能有明天工作中的积极性、主动性与创造性。
5.注重学生掌握策略化、结构化的基础知识
现代认知心理学将知识分为描述性知识（又称陈述性）、程序性知识与策略性知识。传统的教学比较重视描述性知识和程序性知识的教学。所谓“双基”，实质上“基础知识”主要指描述性知识，而“基本技能”与程序性知识掌握有关。创造教育注重被应试教育忽视的策略性知识的教学，学生只有掌握了策略性知识，才能更好地理解、感知描述性知识与程序性知识，才能更好地释放自己的创造潜能，才能更好地开发自己的创造力，才能更好地培养自己的创造性学力。
创造教育注重科学、合理、高效的结构化知识的教学。学生学习，掌握结构化的知识有三层含义：第一，学生学习、掌握的知识中，既要有理性知识，也要有感性知识；既要有描述性知识、程序性知识，更要有策略性知识；既要有课本上学科知识，也要有课本外的知识；既要有自然科学知识，也要有社会科学、思维科学的知识。第二，学生学习掌握的某学科知识，必须形成以该学科主要概念、关系、规律为核心的学科知识结构。第三，学生学习掌握某学科的一个章节或课文知识点，也必须形成该章节及知识点的学科知识结构。学生掌握了科学、合理、高效的结构化知识，他的创造潜能才能得到释放，他的创造力才能得到开发，他的创造性学力才能得到培养。
6.注重培养学生初步发现、发明的能力
培养创造型学生，也要培养他们初步发现、发明的能力。在中小学校创造教育中，应当适当地开展发现、发明方法的训练。研究、探索客观存在的、尚未被人们认识或掌握的事物、事物的性质或规律性，这种创造性活动被称为发现活动。应用于发现活动的创造方法就是发现的方法，发现的方法是指导人们正确地进行发现活动并取得发现成果的方法，发现的主要方法有：归纳发现法、推理发现法、观察发现法、比较发现法和相似发现法。从无到有地设计、研究出新技术、新工艺、新方法，制造出新事物、新产品的创造性活动被称为发明活动。应用于发明活动的创造方法就是发明的方法。发明的方法是指导人们有目的地进行发明活动，遵循正确的途径获取发明成果的方法。常用的发明方法有：智力激励法、缺点列举法、希望点列举法、分割组合法、儿童发明技法。小学可以进行发现、发明方法的启蒙训练，中学可以培养学生初步发现、发明的能力。学校可以在必修课中渗透式地进行，也可以在活动课、选修课及课余活动中开展。
四、创造教育的要素
创造教育中学的循环与教的循环如上图所示。从上图中可以看出创造教育的要素为：潜能—期待，开发—指导，发展—激励。
潜能—期待。创造教育中，每一个学生都是认为自己具有创造的潜能，相信自己具有创造的潜能，只不过自己创造潜能表现的内容、形式、层次等方面与别人有所差异。这是创造教育的前提。创造教育中，教师应对每一个学生的创造潜能充满着期望，特别对学业表现较差的学生更应充满着期望；若学生的创造潜能还未外显时，教师应耐心地、满怀希望地、积极地等待。这是创造教育的前提与条件。
开发—指导。创造教育中，每一个学生在相信自己具有创造潜能的前提下，积极地自我挖掘自己的创造潜能、自我开发自己的创造力，自我培养自己的创造性学力，这是创造教育的关键。教师应对每一个学生的创造潜能的自我挖掘、创造力的自我开发、创造性学力的自我培养，给以积极的、耐心的、有效的指导。特别是某些学生自我挖掘、自我开发、自我培养不力，教师更应耐心地给以启发、帮助、指导。这是创造教育的关键和核心。
发展—激励。创造教育中，每一个学生创造潜能得到良好挖掘，创造力得到良好开发，创造性学力得到良好培养，这将有力地促进学生个性的健康发展，促进学生科学文化、思想道德、身体心理与劳动技能素质的全面提高，这将促进学生德智体美劳五育和谐发展。教师对每一个学生创造潜能的挖掘、创造力的开发、创造性学力的培养，以及素质的提高、五育的发展，都应及时地、热情地给以激励，给以肯定的评价，给以各种方式的鼓励与奖励。这是创造教育的效果与保证。