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中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1671-0916(2008)08-0094-04
图示教学即以图示意、以图导学的教学方法，它泛指采用文字、数码、线条、符号或其他信号组成的图形、图标、图画等辅助性教学工具来进行教学。图示教学的一般模式可分为分解式、归纳式、比较式、递进式、描述式、抽象式、表格式、单项式、复合式、图像式等形式。
一、图示教学方法在高中哲学课中的具体运用
哲学课的高度概括性、抽象性要求以直观、生动、形象、简明为特点的图示等辅助教学工具帮助学生理解教学内容。笔者在多年的高中哲学课的教学实践中，根据教学过程的不同特点，将图示教学具体划分为图示预习、图示讲授、图示小结和图示练习四个阶段。
(一)图示预习
即教师把本堂课或本单元的教学目标或教学内容以纲要信号图示或其他教学图示打印出来提前发给学生，要求学生在教师讲授之前进行预习，以培养学生的自学能力。例如：在讲授“实践和认识的辩证关系”之前把本框知识点以纲要信号图示形式(如下图)印发给学生。
这种纲要式预习图示往往是一个框题或一个章节知识内容的浓缩，有很强的概括性。学生按纲要图示预习新知识，填充相关内容，有利于培养学生的概括能力和自主学习能力，这也是学习文科知识最基本的能力。
在学生预习新知识之后，教师可以通过课堂提问的方式了解学生的预习情况，并根据学生情况决定新一节课程将如何进行。
(二)图示讲授
即教师运用图表、图解、图画配合教学，边讲授边图示，把所讲授的新知识形象生动地表达出来。具体方法主要有分解式、线索式、描述式、数学式、图像式等。
1.分解式：要求教师把所讲授的概念、原理，用很简单的图表解释清楚。例如：讲“矛盾”概念时可图示为：
分解式图示概括性强，分解要点简明扼要，便于学生理解记忆，适用于所有新知识讲授。
2.线索式(递进式)：就是依据事物或原理的内在逻辑联系，由浅入深、由表及里、层层推进、步步深入、形成“知识链”。例如讲解“意识”概念时，可以把意识的产生过程用图示表述出来：
线索式图示中前后事项一般具有因果联系或现象和本质的联系，图示反映的知识内容往往比较深刻，适用于讲授“意识的产生过程”、“认识的两次飞跃以及深化发展过程”、“事物运动、变化、发展的内在联系”等。
3.描述式(图画式)：所谓描述式就是依据某一抽象原理，描绘出具体形象，加之生动讲述，以便化抽象为具体。例如，“感性认识和理性认识的含义及其表现形式”就可用如下图示描述：
描述式图示在哲学上属于认识的第二次飞跃过程或从矛盾普遍性到矛盾特殊性的过程，这一图示形式一般具有生动、形象、直观、具体等特点，有利于学生理解新授知识，产生深刻印象，适合于较抽象哲学概念和原理的讲授，如：“物质”、“意识”、“矛盾”、“规律”等概念。
4.数学式：即在教学中把数学方法引入到哲学教学中来，形象地表述出教学内容。在讲授“贡献和索取的关系”时，还可以用数学中的关系式来表示，即：
这个公式生动地反映出人生价值的正负和大小，随着分子项和分母项的变化而变化，贡献越大，人生价值就越大；贡献越小，索取越大，人生价值就越小；如果没有贡献，只有索取，人生就没有价值。
数学式和其他自然科学图示一般较科学、准确，使学生能够理解哲学和自然科学的关系及马克思主义哲学对学习自然科学知识的指导作用，可适用于讲授“人生价值的内容及其实现”，“矛盾同一性特别是矛盾双方在一定条件下相互转化”，“矛盾普遍性和特殊性关系”，“矛盾主次方面关系”，“量变和质变的关系”等知识。
5.图像式：通过制作动画片等图像展示抽象的哲学道理，这一作法特别适合于图示讲授。例如，讲授“实践对认识的决定作用”这一框时，就可以制作“小马过河”这一动画图像并配以故事讲解，学生自然得出“实践是认识的来源”这一结论，然后，老师总结，动画图像说明了实践对认识具有决定作用。一切真知都来源于实践，人们的社会实践是人类认识的唯一来源。图中的那匹小马要过河，可它一开始只听老牛和松鼠的话，没有亲身去尝试，结果被他们弄得不知所措。后来在老马的指点下，投身实践，终于顺利过河。动画片启示我们，理论必须要和实践相结合，特别是在今后的人生道路上，我们应该不断投身社会实践，在实践中增长才干，只有这样，才能学到真正的本领，找到施展聪明才智的广阔舞台。
这一形式可以更多地采用声、像、动俱备的多媒体教学手段，有利于调动学生学习的积极性，适用于哲学原理讲授。
(三)图示小结
教师在章节或单元教学内容总结时，用图示概括其主要内容。常用的有归纳式、比较式、纲要式等。
1.归纳式：所谓归纳式就是将某一原理的各个部分，特性或特殊事例进行综合分析，并总结归纳得出一般结论。例如：讲授“物质决定意识”这一原理时，通过图示总结归纳得出这一基本原理。如图：
归纳式图示概括性强，适用于所有章节、单元知识的归纳、总结，形成学生需要掌握的知识纲要。
2.比较式：所谓比较式就是通过比较，区分和确定事物的异同点，以加深对知识的理解和记忆。例如“唯物辩证法和形而上学的分歧”可用如下图示来表示：
比较式图示是矛盾分析法的具体运用，适合于比较同类事物或不同类事物的异同点，这一图示要求图形和文字简明扼要，易于比较。在哲学课中可以比较“唯物主义和唯心主义”，“物质和意识”，“集体主义和个人主义”，“规律和规则”等易于混淆的概念和原理等。
3.纲要式：所谓纲要式就是用简要的文字、符号等清晰地反映主要的教学内容及其内在联系，以便于学生接受、理解和长久记忆。
例如，讲授“主要矛盾和次要矛盾与矛盾主要方面和次要方面的关系”时，教师可以编制如下纲要式图表：
纲要式图示概括性强，文字简明扼要，学生可以通过掌握关键文字把握知识要点以及知识联系，很适合哲学知识的归纳总结。
(四)图示练习
图示练习即教师选择或编制各种图示练习题或其他练习内容，待学生思考之后，再由学生或教师归纳答题思路，以巩固和运用所学原理，增强分析问题和解决问题的能力。具体做法主要有：
1.表格式练习：如，比较运动和静止的区别和联系，根据教材填充相应内容：
填充表格要求文字简明扼要，重点突出，适用于易混概念比较。
2.漫画式(图像式)选择题练习：通过运用漫画所反映的信息编制出单项选择或不定项选择题来培养学生从漫画中提取有效信息进行科学、合理的判断、推断、归纳、预测、分析解决问题的能力，此题型为高考常见题型。例如，1997年高考第28题是恢复高考后较早出现的漫画试题。
28.看漫画回答哲学问题：如将右侧漫画中影与物的关系比喻为思想与事实的关系，那么这幅漫画可以表明：()
A.思想对事实的反映 B.思想与事实总有些出入
C.事实对思想有决定作用 D.思想对事实有反作用
该题做对率只有五分之一，它以漫画的形式考查了哲学的基本问题，物质与意识之间关系的第一个方面物质对意识的决定作用，选项中C项“事实对思想有决定作用”，在一定意义上就是物质决定意识，A、B项是其决定作用的具体表现。而D项“思想对事实有反作用”，在题意中没有这个意思，所以我们不能选。至于有的考生漏选了B项，我们认为考生不是对教材基础知识没有完全融会贯通，就是对此题的漫画没有完全看懂。从实际情况来看，人的思想对事实的反映一般也只是近似的反映。至于多选、漏选，还是与死记硬背有关，不知灵活变通。所以，学习知识一定要领会其精神实质，不要生吞活剥；使用所学知识分析解决实际问题，要灵活运用，不能死搬硬套。
近年来，漫画式选择题内容丰富、形式灵活，考查角度全面。
例如：漫画《转败为胜》的哲学寓意是：()
A.矛盾双方的转化是现实的、有条件的
B.乌龟凭“想当然”办事，以为兔子一定还会睡觉，显然是犯了主观主义的错误
C.矛盾着的双方，依据一定的条件，各向自己相反的方向转化
D.矛盾双方的转化是任意的、绝对的、无条件的
该题考查了唯物论与辩证法、矛盾同一性知识，应选项为ABC。
漫画式选择题生动、形象，适合于理解所有哲学原理。
3.图表式分析说明题练习：通过制作图表编制问题要求学生回答，在近年高考中比较常见。例如，2007年高考北京文综卷的第38题第一问。
38.一般地说，企业的发展都要经历一个从“起始期”“成长期”到“成熟期”“衰败期”的生命周期，其运动轨迹被称为“第一曲线”。为了能够实现持续发展，避免衰败，企业需要在高峰到来之前，开辟一条新道路，这条道路发展的轨迹被称为“第二曲线”。完成以下问题。
从唯物辩证法角度，谈谈“第二曲线”的开辟和发展给我们的启示。
该题特殊之处在于：题中提供的并不是通常的数据统计图，而是一幅反映企业发展轨迹的曲线图。回答本题的关键是能否正确理解“第二曲线”问题。这里的“第二曲线”是有别于通常反映企业生命周期的“第一曲线”的一条新的发展道路，它不是像“第一曲线”那样，使企业经历“起始期-成长期-成熟期-衰败期”这样的生命周期，而是要使企业避免从成熟走向失败，走出一条新的持续发展的道路。可见，“第二曲线”给我们的哲学启示就是要坚持发展观点，推动企业创新，正确应对困难，促进新事物成长。
答案要点：(1)事物是变化发展的，要用发展的观点看问题，科学地预见企业发展趋势，居安思危，认识到“第二曲线”代表企业发展方向和长远利益。(2)事物发展是有规律的，要按客观规律办事，解放思想，开拓创新，积极开辟“第二曲线”。(3)事物的发展最终是通过质变来实现的，创新要把握时机，不失时机地推动企业的发展由“第一曲线”向“第二曲线”转变。(4)事物的发展是前进性与曲折性的统一，“第二曲线”的开辟和发展会受到习惯势力、传统思想的干扰和制约，要经历一个由不完善到完善的过程，应正确对待遇到的困难，促进新事物的成长。
4.分析论述题答题思路图示练习：例如，运用物质决定意识原理分析说明我国实行公有制为主体多种所有制经济共同发展这一基本经济制度的原因。教师可以把答题思路用图示表示出来：
分析论述题解题思路练习要求条理性强，答题要点明确，这类题型有利于培养学生分析问题能力，适合于解答所有分析论述题。
二、图示教学实践的几点体会
1.注意图示信息的科学性。图示教学的“图示”是多种多样的，但最基本的应属“纲要信号”图示。编制“纲要信号”图示是一项创造性的工作。理想的“纲要信号”图示在内容上必须具有科学性和概括性，要确实能正确、简明、清晰地反映出教学内容，以便于学生接受理解和长时记忆。如果图示过分复杂，又不能正确地反映主要的教学内容，揭示知识的内在联系，反而引起学生费解，那就会得不偿失。
2.把握图示教学的程序性。图示教学作为一种稳定或定型化的教学方法，并非只是图示的设计或展示，而具有自身特定的运行程序。一般图示教学运行程序可分为初次感知阶段、深入讲解阶段、理解消化阶段、复习巩固阶段、反馈再现阶段。经过这几个阶段才能达到图示教学的目的。
3.注意图示教学方法运用的灵活性。各种图示教学方法应根据具体情况灵活运用，图示教学方法多种多样，各种图示教学方法的运用没有固定模式，同一教学内容可采用不同图示，同一类型图示也可以表现不同教学内容。
图示教学方法应该与其他教学方法配合使用，在教学中，教师不能自始至终展示教学图示，而应该根据教学内容的不同交替使用各种教学方法，加上教师生动形象、深入浅出的讲授，来显示图示教学的魅力。
总之，教师在教学实践中要立足于现有条件，不断开发新资源，寻找新途径，努力开拓图示教学新天地。