关键字：生物 活 来源 课堂组织 评价
“活”：是指生活、灵活。利用学生在生活中遇到的问题，在生活中寻找具有生物学科特色的元素，在教学设计中贴近课本知识，关注生活中的生物元素大胆设问积极思考，提出问题、分析问题，“从生活走向生物，让生物走向生活”
一、生物学来源于生“活”
陶行知先生曾说过：“没有生活做中心的教育是死教育。”生物学科是研究生物现象和生命活动规律的一门实验性学科。生物学本身应该具备“生”---有生命，生动；“物”——有实物，能操作。这就体现了生物学科生活化的教学特征。[1]
生物课堂不仅仅是种菜养花，不仅仅是酿酒，更重要的是要学生知道其中的原理，并应用其中的原理，为社会的发展而努力，为实现自身价值而奋斗。
所以，这个生“活”不仅要种菜养花还要把菜养好，还要知道如何才能养好，不仅知道酿酒还要知道其中的原理，能酿出更美味的酒。这就要求我给学生带去的是最新的科学前沿消息，是生物学知识对生活的的启示。
二、课堂组织是“活”的
多数课堂是教师在讲，学生在听，教师或口若悬河，或风趣幽默，或学富五车，但终究这都是一个教师的特色，如何让学生在你的课堂形成特色呢？我选择的是让课堂“活”起来。
谁说课堂一定在教室里，可能在学校旁边的社区里，带着学生去调查周围环境中的生物，也许会遇到一只灰雀，也许会遇到一棵“痒痒树”，我们可以看看秋天的银杏，可以捉捉夏天的昆虫，可以剪剪春天的新叶，可以尝尝冬日的暖酒。
谁说课堂只能坐着，我们可以用灯笼杆进行运动系统的建模，当你我的思维是不同的，我们可以比划比划看谁更贴近真实。我们也可以看一看各组的节肢动物，它们的触角是否都是分节，我们也可以看一看各组的昆虫是否都有自由的双翅。
谁说课堂是教师的表演，它也可以是学生的舞台，尽管微生物的培养在中学阶段不具备实验条件，我们也可以一起来展示一下虚拟的实验方案。
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谁说复习课简单枯燥，它可以是学生们竞争的赛场，通过“自助式精准复习”法，学生们自己查找缺漏的知识点，小组间进行提问，为了难住对方，自己差点把整本书背下来，小师傅们尽职尽责，给别人讲解的同时，各种各样的奇葩问题让他们对知识点的把握程度提升到老师都叹服。
用多样的课堂形式将课堂还给学生，让他们在课堂上能够活起来，我不需要安静的课堂，我需要思维迸发求知若渴的学生。
三、教师引导是“活”的
每一次课堂，学生都期待见到你，今天我给他们准备了一个大大的鸵鸟卵和鸸鹋卵，学生惊叹于这陆地上最大的卵更惊叹于鸟卵的七彩斑斓。明天我给他们带来了一些“缢蛏”，我们一起研究一下这究竟是寄生虫还是软体动物的“脂肪”。后天我给他们准备了一包酵母粉，他们看到了锥形瓶上的气球向他们展开了笑颜。当我拿来一把花生开始燃烧时，学生会担心要不要给我拿一个灭火器。实物教学能够让学生在触摸、观察中更直观性感受生物学中抽象和枯燥的知识，既加强了学生的理解认知，又丰富了他们的感性知识，还可以激发学生的学习兴趣， 从而提高教学的效率和质量。
四、课外实践是“活”的
学了那么多会用吗？有什么用？我们走出去看一看，让我们把桌子支起来给邻居们测测血压，让我们尝一尝装在广口瓶里的葡萄酒，让我们将时间定格在花草纸上，让我们将生命展示在孢子印上。丰富的课外实践活动将所学的知识与实践结合起来，促进“学”与“用”的结合，将所学的知识服务于生活，体会到生物学学习的乐趣和价值，从生物学的视角真切地认识生活、感受生活，形成正确积极的生活态度，掌握科学的生活方式，促进生活质量的改善和提高。
五、教学评价是“活”的
今天学生表现的好吗？是不是只有测试才能知道？通过“自能学案”的使用，每节课学生问自己学到了什么，还有什么疑问？通过每节课的小组知识接龙，题目完成速度越来越快，给自己的评价也越来越高。通过一年一度的节日课程“桂花节”谁能说得最精彩学生自己投票的评价方式最令人信服。
评价体系公平、公正、客观、合理；评价工作让具有不同兴趣和精力的学生参与；评价方式和内容努力做到多样化，让不同程度的学生都有机会有机会展示不同方面的学习成果。[2]将评价机制用“活”，学生才能孜孜不倦，勇争第一。
生物教学的“活”来源于生活，体现在课堂，应用于实践，用教师引导的“活”激发学生的兴趣，用评价的“活”给予学生动力。“当所学的东西都忘掉之后，剩下的就是教育。”当学生离开校门，依然对生物领域充满热情，学生学习的能力得到沉淀，能学习任何自己想要学习的知识或爱好，我便没有辜负作为教师的时光。
参考文献：
[1]马国军.生活渗透体验式教学激发中学生生物学习的兴趣[J].中学生物学，2017（9）:28-29
[2]周建莲.新课程高中生物课堂教学过程评价研究[D].广西师范大学：生命科学学院.2014
论文作者:陈阳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年18期
论文发表时间:2020/1/14
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