【关键词】 高中语文 分层教学
中图分类号： Ｇ63 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2019）03-041-02
一、分层教学的含义及理论依据
所谓分层教学是指在尊重学生的基础上，结合学生实际知识水平、学习态度、具体的学习目标，选择相应的教学方法，提出相应的教学要求，并采取相应的激励机制，对各层次的学生因材施教的教学方法。其实质是对不同个性的学生实行个性教育，从而实现全体进步的素质教育目标。分层教学的理论依据是前苏联教育家维果茨基提出来的"最近发展区"理论。
二、"高中语文分层次教学"遵循的原则
1.尊重性。分层教学要求教师对学生做到三个尊重。一是尊重学生的人格。教师必须看到集体中每一个学生都具有各自独特的精神世界，善于发现并不断巩固和发展他身上所有好的东西，绝不能伤害学生心灵最敏感的区域--人的尊严。要知道，世界上任何人的精神和人格都是平等的，只有教师尊重学生的人格，才有利于健全他们的人格。教师教学应从学生实际出发，因材施教，使每个学生学有所得，让每个学生在学校里抬起头来走路。二是尊重学生的主体地位。教学中变单线性灌输为启发学生思考，动手操作，教学中无论是"小组讨论"，还是学生扮演"先生"试讲的方式，都是为了突出学生的主体地位，以便让学生在学习实践中品尝到成功的甜头。三是尊重学生的需要。美国心理学家威廉o詹姆斯曾深刻指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。尊重学生，就要满足他们这种需要。分层教学中教师要坚持以表扬、肯定为主，批评为辅，做到不随意训斥，不冷漠、不嘲讽学生，尤其国困难学生、问题学生，应该多鼓励、多赞赏。赞赏是一种随时随地都可取用又永远用不完的"动力资源"。在一定场合，它会产生巨大的"现场效应"，对一定的人，它会产生极好的"期望效应"，有时甚至可以改变某个学生整个的人生。
2.情感性。情感是一种内在的动机力量?，它直接影响着学生的学习。对学习动机、兴趣、意志等起着导向、组织、调节作用。心理学家指出：人的一切活动都需要情感动力，没有情感，一切活动尤其是创造性活动就无从谈起。因此分层教学要求教师除运用恰当的教学方法外，必须以情激学，以情明理，以情导行，用真情感化，熏陶每一个学生，把自己的爱和热情倾注到学生身上，建立和谐平等的师生关系，创造师生之间情感交流，心心相应的情感氛围，让学生在轻松愉快的状态下投入教学活动中来，并在学习的过程中体验出充分的乐趣。
3.全面性。教育机会平等是国际公认的原则，我国是社会主义国家，法律法规赋予每个孩子接受教育的权利，足以体现教育机会均等的精神，但因受"应试"的影响，造成了教育不能面向全体学生。分层教学坚持面向所有学生，要求教师树立科学的人才观。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆充分看到每个孩子身上均存在着许多优点和长处，只要教师有耐心、认真教育，每个孩子均可成才。教师要对每个学生负责，在带领学生攀登知识高峰的山路上，做到不让一个掉队；在引导学生遨游知识的长河中，不让一人留在岸上。这种全面性体现在课堂评价中，就是教师既要评价学生的学习态度、课堂表现，又要评价他们的学习活动、学习质量；即评价整体效果，又评价细小环节。还可以让学生自评、互评，提倡人人参与，变少数人的积极性为多数人的积极性，变被动受评为主动受评，从而保证在分层教学真正面向全体学生的方针贯彻落实到每个环节，并促进每个学生的全面发展。遵循这些理念，我在平时的语文教学中，就从学生的素质差别入手，进行分层次教学，个别化因人施教。
三、逐步实施，异步推进
1.分层备课
为了更好地实施分层教学理念，逐步提高学生的语文学习水平，教师在授课前一定要精心地备课。既要研究透彻教材，又要充分了解学生。对不同层次的学生要采取不同的提问方式和教学要求。在设计课堂问题时，要充分考虑各层次学生的接受能力，选择多种课堂提问方式，进行启发式思维，培养学生学习语文的兴趣，提高学生的创新能力。同时，注意设计好问题的广度、深度和难度，落实好问题的设计与问题的归属，即问什么与问谁。
2.分层授课
课堂是教师的战场，也是实施分层教学的主要阵地。在课堂教学中，简单的问题如字音字形成语解释，要鼓励"基础生"回答，这样他们比较容易获得成就感和自信心，同时让所有的学生都参与进来，也活跃了课堂气氛。有难度的问题，例如，古诗歌鉴赏和现代文阅读理解题，可以由"奋斗生"回答。有争议的问题和创新能力问题，可以进行小组交流讨论，教师进行补充明确。通过分层授课，改变了教育"一锅煮"的现象，收到了事半功倍的效果。
3.分层评价
教师要根据学生的个体性，遵循个性化评价和发展性评价的原则，对于作业和测试采取不同的评价标准，充分发挥评价的激励、唤醒、鼓舞功能。对"高飞生"采用竞争性评价，要培养他们竞争合作的精神，调动他们语文学习的竞争意识和语文学习的创造力、合作力，高标准，严要求，重能力，促发展，争取节节高；对"奋斗生"采用激励性评价，要以鼓励肯定为主，发展他们对语文的学习兴趣，争取步步升；对"基础生"采用表扬性评价，寻找其闪光点，及时充分肯定点滴的进步，促使其消除自卑厌学情绪。
总之，分层教学既尊重了学生个性差异，又改变了"优等生主动，中等生被动，后进生不动"的状况，改变了教育"一锅煮"的现象，让每一个学生都如含苞待放的花骨朵儿，在时间的装饰下，开出属于自己的那朵花儿。每一个学生都有自己的花期，让我们坚信，每一个学生终会像花儿般绽放！教学就是等待花开，分层教学会让校园变成人间最美的花园！
参考文献
[1]王旭明.分层教学模式的实验研究.《学科教育》.2002.02.
[2]王荣甫. 分层教学在高中语文教学中的有效应用.《新课程.下》.2017.11
论文作者:杨始且
论文发表刊物:《科学教育前沿》2019年03期
论文发表时间:2019/6/4
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