何利华 四川省旺苍县普济中学 628207
【摘要】本文探讨了初中英语语音教学的策略，介绍了英语语音教学方面的的方法，旨在引导教师结合自己的教学实际，思考优化语音教学的方法和途径。
【关键词】初中英语；语音教学；方法
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-172-01
语音是语言存在的基础，英语语音教学是整个中学英语教学发展的起点，语音关是教学的入门关。所以，语音教学举足轻重，不容忽视。如何使语音教学落到实处呢？
一、字母、音标同步教学
在初一阶段，教学上碰到的令人伤脑筋的是字母与音标的教学？孰先孰后，还是同步进行？以前的旧教材，教师担心初步阶段音标干扰字母的教学，先让学生学习字母，然后进行音标教学。通过实践证明，这种担心是多余的。教师在字母教学的同时，穿插了音标教学的材料，收到了意想不到的良好效果。在初始阶段，学生求知欲强，学习积极性很高，接受能力强，教师在教学的同时，先向学生说明字母与音标之间的区别和联系。让学生了解字母及发音，音形结合。如Aa［ｅｉ］，Bb［ｂｉ:］，Cc［ｓi:］…利用它们之间的对比和联系进行教学。以听写、快速认读字母卡片、音标卡片来加强字母的音形在学生头脑中的联系。
二、重视词汇教学中的拼读规则
记忆单词恐怕是初中生最头疼、教师最操心的难题。许多学生对记忆单词感到困难重重，望而却步。部分学生由于记不住单词，或者出现单词记忆不深刻的现象，从而失去学习英语的兴趣和信心，于是出现学生英语成绩两极分化的现象。究其原因，发现他们在记单词时，孤立记忆每个字母，更有部分学生往往给单词标注汉语的相似发音，从而造出不伦不类的怪音，令人啼笑皆非。我认为，在词汇教学时，教师要注重拼读规则的教学。在学习单音之后，结合词汇教学，掌握基本的拼读规则，对单词的记忆起到非常关键的作用。引导学生找出语音规律并且掌握这些规律，让他们明白英语的语音有一定的规律性，平时要多积累、多比较、多发现、多归纳、多总结。积少成多，掌握了语音的拼读规律，学生记忆单词就会得心应手，单词记忆的问题就会迎刃而解。而且学生会拼读新单词，就为培养其自学能力打下了基础，能够实现英语终身学习和发展的目标。
三、语音教学中注重听力的训练
听的能力是学习英语的第一大能力，听的技能要从头抓起，只要听懂了，许多问题就会不攻自破，而听又是语音教学的根本方法。先听音，听清发音后再开口发音，这是语音教学的基本步骤。经常出现语音语调不好，是由于听得不好，听得不够，或者听和开口的次序不当所造成的，所以应注意听的教学方法，在不同的教学阶段和层次中采取不同的方式。
（一）辨音性的听。
辨音性的听就是学生学会辨音的特点，从初级阶段的字母、音标教学开始，就必须给足够的时间听音、辨音，不要叫学生急于模仿，对易于混淆的音标要写在黑板上，编上号码，先听教师发音，看口形辨音，然后再模仿，在这一阶段学生的注意力在于区别和比较，可以将两组或几组音先后读给学生听，然后让学生辨出哪一组发哪个音。也可以把一个音标写到黑板上，读一组词或一个句子，让学生辨出含有该音的词。经常进行这方面的辨音训练，使学生对单词中个别音标的发音得到加强和巩固。
（二）模仿性的听。
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要求学生静静地听，教师利用录音带或自己朗读，让学生多听几次，并告诉学生仔细听后要认真模仿，让学生学会正确的发音。这种方法在单音、语调、语流方面的作用不小。学生年纪小，模仿力强，可塑性很大，在听的同时就会默默地模仿语音、语调，从而使学生养成良好的发音习惯，对日后的听、说能力的提高有很大的帮助。在基础阶段给予有意识的训练，听惯了就很容易接受，并不困难。课堂教学中师生首先要尽量使用英语教学，由浅入深，采取个别分角色朗读、小组齐读、全班齐读等形式，反复训练，在有限的时间内多听说英语，多感受语言信息的刺激。可以在教学中开展“谁的语音最标准？谁是最佳模仿者？”等各种形式的竞赛活动，通过对话、背诵、复述、讲故事、演讲等方式对学生的语音、语调有意识地多加指导和训练，使学生达到说一口流利、地道的英语。
（三）熏陶性的听。
兴趣是学习的动力，对听力感兴趣的学生，课堂上积极主动，情绪愉快，听音效果必然好。教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛，努力消除害怕、反感的心理障碍，多向学生介绍与听力材料相关的背景知识，英美国家的历史、地理、文化、习俗、见闻等，不仅可以诱发学生的听音兴趣，还可以帮助他们理解所学内容。在初一阶段，给学生听一些简单的句子的对话，但当学生学习英语的词汇量越来越多，内容也丰富许多后，教师应该多创造条件，弥补由于缺乏语言环境所造成的不足，选择一些适合学生水平的课外材料，如一些趣味性的故事、笑话、小品、对话、歌曲等。这对于进一步培养学生能力，激发学生学习兴趣有着不可忽视的作用。根据学生的听力实际水平和不同阶段，对学生提出不同的要求，如注意听句子中连读爆破、句子的语气和语调，以及句子意群的停顿，能快速提高学生的听力和语言表达能力。
四、语音教学中的方法要得当
语音教学中指导方法的正确与否，也是至关重要的。在语音教学中，要将严格要求与适当宽容相结合，使教学变得轻松而更加有效。
（一）积极模仿，注意口形。
学习音标，首先要积极认真地跟着教师模仿，多听多读，才能达到熟练的程度。模仿时，要注意发音要领，比如口形大小、舌位高低、声带是否振动等。只有掌握发音要领，才能达到准确的程度。做到了准确和熟练，就能学好英语发音。
（二）掌握规律，加强训练。
音标是有规律的，掌握了规律，就能学好发音。当然也会遇到特例。但特例是相对规律而言，只有掌握了规律，才能更好地记住特例情况。
（三）弄清汉英差异，克服母语影响。
英语中的很多音素汉语中没有，在发音上有很多差异，尤其有些发音十分相似，但也有差别，千万不可忽视这些区别，要克服用汉语相似音代替英语正确发音的“坏毛病”，养成准确地道的英语发音习惯，要注意方言土话对学习英语语音的影响，不允许采用汉语拼音给英语注音的学习英语的方法。
总之，只有学生过了语音关，英语学习才能达到得心应手的地步。然而，听和语音能力的提高，非一日之功所能奏效，只有下苦功，坚持不懈地训练，才能达到满意的效果。“授之以鱼，不如授之以渔”，讲求教学方法和技巧的引导和灌输，为学生插上自主探究的翅膀，让他们学习能力更强，从而使他们飞得更高，更远！
参考文献：
[1]国家教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[2]张国扬.外语教育语言学.广西教育出版社，1996.
[3]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1995.
论文作者:何利华
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月1期
论文发表时间:2019/3/15
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