(大英县蓬莱镇太吉小学校 大英 629000）
【摘 要】“兴趣是最好的老师。”激发学生兴趣、提高学生的写作水平，是语文教学的的重中之中。教师应给学生以激励、鼓励，引导他们从阅读和社会实践中积累素材，在知识的积累和运用中融会贯通，让自己的知识积累成为自己写作的“源头活水”，迁移并运用到作文中去。
【关键词】作文教学 写作兴趣
初中作文教学在语文教学中占有十分重要的地位，它贯穿于整个语文教学过程，它是语文知识的综合应用，如能激发学生的读写兴趣，就会激发学生冲出课堂去博览群书，致力于写作，给语文教学带来预想不到的惊喜。我从教10多年来，从教学实践出发，在学生作文教学中，通过激发学生写作兴趣，让学生置身于社会生活，写自己的感受，写自己身边的人和事，经过多年的总结、实践取得了一定的教学效果。
在作文教学中，许多老师与我都有同感，一提到作文，有些学生就会感觉头疼，无兴趣作文。可见，想办法激发学生作文的兴趣、提高学生的作文水平，是语文教学的重中之重。在语文教学活动中，笔者认为，激发学生的写作兴趣，是提高学生写作能力的关键，我们可从以下几个方面进行尝试。
一、融入生活，以小见大引导学生作文
叶圣陶先生说：”生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”叶老的话形象地说明了生活与作文的关系。但现实情况是学生写出的作文缺少生活气息，不切合实际，虚构的东西较多，这样的作文写多了，一提作文学生就自然感到“头痛”，觉得没有东西可写，也就成了正常现象。究其原因是老师误导所致，老师一味要求写积极高尚的内容，很容易使学生产生“只有积极高尚的内容才是真生活”的错误认识。我们首先应当让学生从小事中体验生活的真实，对生活进行感悟。
其次是组织实践活动，引导学生体验生活，抒写在活动中的真实感受，比如，清明节组织学生参观烈士陵园、登山，或回家与家人祭祖，让学生亲近自然；开亲子家长会，让学生与家长面对面，沟通心灵；周末布置学生为父母做一件力所能及的小事，让学生体验亲情的伟大，等等。枯燥乏味的生活一旦有了切身体验，就会变得兴趣盎然，然后作文必会情真意切。久而久之，学生就会发现生活的美，进而体验作文美。
二、广泛阅读，让学生积累大量的写作素材
在指导学生作文时，引导学生要“养成留心周围事物的习惯”，要“发现生活的丰富多彩”，“珍视个人的独特感受”，“力求有创意的表达”。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”书读得多了，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，得心应手。阅读是写作的先导和基础，学生作文所需要的遣词造句，布局谋篇以及观察事物，分析事物的能力在很大程度上依赖于他们的阅读经验。在平时的阅读教学中，除了要使学生通过阅读积累词汇，掌握表达方法之外，教师还要有意识地去引导学生大量地阅读课外读物，例如古今中外的名著、优秀小说等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在学习朱自清的《春》时，文中形象地写出春草的生命力旺盛，生机勃勃，一片欣欣向荣之态的优美句子——“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，让学生摘抄积累，模仿它的写法，然后再创造出更美的句子。通过长期反复引导和运用，使学生对所读之书融会贯通，让它成为自己写作的“源头活水”，迁移并运用到自己的作文中去。这样学生在写作中就会有感而发，文思泉涌，动笔成篇，作文水平就会不断提高。
三、先说后写，让学生把说的东西用笔写出来
在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔，难以成文。“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”叶圣陶先生的这段经典论述，生动地揭示了口头语言和书面语言的辨证关系，也就是书和写的关系。我们通过写话、作文教学，可以帮助学生在一定程度上克服说话词不达意，条理不清，不合语法等毛病，增强词汇的丰富性、表达的准确性和思维的严密性。因此，作文教学在提高学生的书面表达能力的同时，必定会促进学生口头表达能力的提高，使“说”更为规范，使学生的语言交际能力更强。
在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来，表达自己的意见、想法，然后再写下来。也可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，引导学生将“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高口语表达能力，通过说话还可以提高书面语言表达能力，使学生写起作文来，中心明确，条理清晰，得心应手，学生的作文兴趣倍增，作文水平也得以提高。
四、热情鼓励，让学生获得写作成功的喜悦
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生乐于学习的动力源泉。表现自我、展示自我是每个孩子都愿意并积极去做的事。每个人都希望得到别人的肯定，尤其是学生。曾有学生对我说，她最爱上的就是作文课，每当她的作文被老师作为范文在全班朗读时，喜悦的心情无以言表，更增加了写作的兴趣。其实激励她的无非是老师的表扬和鼓励，所以，我在写作文评语的时候，多肯定学生作文的优点，让他们继续发扬，讲评时，关注全体学生，因为作文较差的学生，他们更渴望被老师认可，所以，我努力发掘他们写得较好的语句，哪怕是单个词组，一两句话，或者写作的立意、文章的意境，都不吝惜地加以肯定和表扬。对习作中存在的普遍问题，选出来和学生一起讨论、分析原因、引导启发他们,让他们自己发现问题、研究问题，进而提高学生的写作技能。实践证明，这样可以更有效地激发学生作文兴趣。有句话说得好：“好孩子是表扬出来的。”没错，适当的表扬，可以增强学生的自信心，成为他们前进的动力。评价学生的作文时，要抓住文章中的闪光点，挖掘优秀的内涵，善于找到薄弱环节的突破口。书写评语时，真实地表达对作文的看法，用第一人称提出合理的建议，用真诚拉近和学生的距离，让评语成为师生交流与沟通的平台。这样，学生就能在今后的写作中认清自己的优势，反思自己的不足，从而增强写作的兴趣和信心。
五、张扬个性，让学生写属于自己的文章。
新课标在关于作文方面明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”个性是文章的灵魂，想象是文章的翅膀，展示个性，鼓励想象是学生作文的动力，让学生在自己的空间拓宽思路，自由想象发挥，写出属于自己的文章，以提高其作文水平。教师也应当充分发挥习作中蕴含的想象因素，积极引导学生进行思维训练在鼓励想象中激发学生的作文兴趣，使学生乐于动笔。
论文作者:陈建英
论文发表刊物:《读写算(新课程论坛)》2013年9期（上）供稿
论文发表时间:2014-3-31
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