山东省平度市朝阳中学 266700
数学是研究客观物质世界的数量关系和空间形式的科学，它具有概念抽象、逻辑严密和应用广泛的特性。但谈及数学课，在学生的感受中，一是认为数学课枯燥无味，尽是公式符号，不显其味，无心学习；二是数学本身比较抽象、枯燥，加之初中学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散），单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。如何改变学生对数学课无味的态度呢？事实上，多媒体信息技术与数学教学的整合有利于改变这种状况，给初中数学课教学带来新的生命力，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，从而构建自主高效的数学课堂。
一、多媒体“悬”念——我要学习
“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。为此，教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。
如在“多边形的内角和”的教学中，画面上出现一个三角形，其内角和为180°即（3-2）×180°；再画出一个四边形，并作出一条对角线把四边形分成两个三角形，其内角和为2×180°即（4-2）×180°；再依次出现五边形、六边形……n边形，那么n边形的内角和为多少呢？前四个多边形的内角和学生容易说出，但最后求n边形的内角和学生们都皱起了眉头，画面中同时也亮出一个红色的大问号，把学生引进疑问的情境之中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，从而激发学生思维，使学生处于一种积极的思维状态中。
二、多媒体“激”趣——快乐学习
教师在教学过程中，利用多媒体图像、声音、图表、动画等快速传递的特点，将多种形式的教学信息同时或交替作用于学生的感官，让他们兴奋起来，使学习过程更加趣味化、深入化，能有效地激发学生的学习兴趣，从情感上接近数学课，进而对它产生好感，最后达到乐学、学好的目的。
我在开展教学“圆的认识”时，利用Flash动画显示小动物乘坐装有各种轮子的小车的情景，学生发现：小动物在乘坐长方形、正方形、三角形、椭圆形车轮的小车时，上下颠簸，惊恐万状，而在乘坐圆形车轮的小车时，则平稳舒服，怡然自得。那么，车轮为什么要做成圆形的呢？圆有什么特点呢？在学生的心目中形成了一个个大问号，他们跃跃欲试，争着想揭开这个谜。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆再如，在教学“轴对称图形”这一课时，教师可以运用多媒体设计出一些轴对称图形，一一显示后，教师用红线显现出对称轴，让学生观察、发现、总结、归纳，得出轴对称图形的定义及轴对称的性质。这样借助多媒体鲜艳的色彩、优美的图案，增加了真实感，渲染了气氛，创造了意境，有助于调动学生学习的积极性。
三、多媒体“创”新——优化学习
现代多媒体具有形象具体、动静结合、声色兼备的优势。如果把多媒体运用到数学教学中就可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，调动学生各种感官协同作用，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。学生也会为其形式之新颖、声画之精彩而耳目一新，从而激发学生的创新动机，培养学生的开放性思维和分析解决实际问题的能力，达到“优学”效果。例如在教学“有理数的加法法则”这一课时，新教材上用了几种情形来加以说明，但其叙事的过程犹如一杯白开水，不利于学生的思维。在教学中运用Flash课件，就收到了很好的效果。首先，设计出一个走路的小丑，请他来担任书本中省略的“走”的主人，让他在数轴上按各种要求走动，并把所有的走法设置成学生不易察觉的小按钮，当鼠标点中相应的小按钮时，才会出现有走法的标记的大按钮。他的每一次走动，都会在数轴上方留下痕迹。教师先演示其中的一种走法，学生看到这个小丑及其走法，马上来劲了。教师趁热打铁，问学生还有没有其它的走法，如果有的话，请上来操作电脑。这时，不管是优秀生还是基础差的学生都被吸引住了，积极开动脑筋，争相上台操作。学生想出走法后，由教师点出大按钮，再由学生操作大按钮，这时，动画又动起来啦！学生通过自己的思维，获得了成功，获得了自信，他们在高兴的同时也提高了学习数学的兴趣。
四、多媒体“聚”焦（重点、难点）——自主学习
新课程理念下的数学教学不再是“填鸭式”的教学，不仅仅需要学生掌握所学的知识点，更重要的是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内，突出重点，突破难点。教学生如何画一个图形平移后的图形是一个重要的知识，教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在着一定的弊端。如：学生走神，教师画时部分学生不注意看；教师作图时，身体遮挡住部分学生视线等等。而运用多媒体辅助教学，情形就大不一样了。我们可以先用多媒体演示平移的步骤和基本方法，由于用多媒体演示，手段新颖，学生的注意力集中，给学生留下的表象深刻。演示结束后，教师再到黑板上示范，最后让学生独立作图。这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，使学生对平移方法清楚明了。
多媒体信息技术与初中数学学科的整合也存在着种种误区。如：不顾实际，任意“拔高”多媒体信息技术在数学课堂教学中的地位和作用；以辅代主，教师成为多媒体技术的奴隶；课件呆板或“花哨”，引起学生的过度注意或分散学生对正在学习内容的注意力。凡此种种必会对数学课堂教学带来一些负面影响。教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学时，要充分发挥教师的主导作用，用多媒体为现代教育教学注入新的活力，达到“巧用多媒体，构建自主高效数学课堂”的目标。
论文作者:徐蔷
论文发表刊物:《中小学教育》2016年1月总第229期供稿
论文发表时间:2016/3/3
标签：学生论文; 多媒体论文; 内角论文; 教师论文; 数学论文; 轴对称论文; 数学课论文; 《中小学教育》2016年1月总第229期供稿论文;