〔关键词〕高中历史课堂教学自主学习
1 自主学习的定义及特征
那么，什么是“自主学习”呢？所谓“自主学习”，就是一种“由学生自己做主的学习”，是由“要我学”变成“我要学”的主动性学习，一种“我能学”的独立性学习。它基本上具有以下几个特征：①学生能够自己选择和确定对自己有意义的学习目标和学习内容；②学生能够自己独立完成学习的目标并掌握学习的内容，而且学生自己能够根据学习的实际效果调整学习目标和学习内容；③学生自己能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我完善。
那么，在学生“自主学习”的过程中老师就要从“我要教”的角色中摆脱出来，变成一个“引导员”，在学生确定学习目标、问题解决方法和学习结果反思的过程中起引导作用。那么，在学习实践中，作为学生究竟怎样运用“自主学习”，作为引导员的老师又应该如何发挥作用呢？在具体的教学实践过程中，我们往往容易陷入一种迷茫，以至于我们往往容易把“自主”简单地理解为“放任自流”，绝对不能干预学生的学习行为，自己只是扮演一个“甩手掌柜”的角色。随着课堂教学的逐步深入，我们才逐渐认识到，所谓自主学习绝不是简单地等同于“放任自流”，老师应该在这个过程中，根据具体的情况采取不同的策略，是自己能够参与到教学过程中，及时的对学生的学习行为给予启发、引导等。
2 如何能够更好的引导学生开展自主学习呢
首先：我们要指导学生针对所学历史知识正确进行资料的搜集。学生在进行资料搜集时，老师应该事先设定搜集的主题，但在搜集的方式、资料内容、资料的选材等方面应当给学生留出足够的空间，这样能够更好的使学生的个性得以充分的发挥。例如，在人教版高中历史“必修二”中的《近代社会物质文化生活的变迁》一课，我们就可以在课前提前给学生设定一个《时尚、不仅仅是时尚》的资料搜集主题，并且明确要求学生：在搜集材料的过程中，一定要注意“近代变迁”背后的历史信息。带着这个问题，学习在搜集材料的过程中就会对“物质文化生活的变迁”有了形象而直观的印象。
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其次，我们要指导学生走进现实的生活世界进行亲身体验。改革开放后，我国经济的腾飞和生活的巨变与学生们的现实生活距离非常近。所以，在教学的过程中，我们就非常有必要将课本当中的内容与现实生活联系起来，这样可以使学生就更加直观、生动的认识。这样一来，真实的生活既可以加深学生对教材有关知识的理解，也可以更好地突破教材内容的束缚。例如，在人教版高中历史“必修一”中的《夏商周时期政治制度》一课，我们就可以利用与我们生活密切相关的一些东西，如“春节”、“清明节”、家谱、祠堂等帮助学生更好的理解什么是宗法制，以及血缘关系在中国古代政治制度当中的重要影响。
我们要鼓励学生各抒己见，质疑问难。随着时代的发展，学生关注问题的角度发生了变化。因此，作为历史教师，也就应当注意在学生的自主学习过程中，鼓励他们敢于大胆质疑、互相讨论，展开思想交锋。例如，我们在学习人教版高中历史“必修一”《古代希腊罗马的政治制度》中“雅典民主政治”内容时，“如何正确评价雅典民主政治的作用”就引起了学生们的激烈讨论。对学生们提出的观点，我们都应该给予不同程度的鼓励和评价，鼓励他们通过自主探究来为自己的结论提供证据。
第四，我们要帮助、引导学生的学习视野向课外延伸。当同学们习惯于利用从网络中搜集的资料扩大自己的视野、分享学习的快乐时，我们也可以引导学生将学习的目光从课本转向课外，可以引导学生开展一些小课题的研究性学习，比如我们可以利用所在地区民族的优势，设定一些符合本地区特点的研究课题，如“探秘锡伯族民俗文化”。
3 教师应该具备的能力
学生“自主学习”能力的训练是不是就代表老师在课堂当中的作用消失了呢？答案是否定的。“自主学习”不仅仅是改变了老师和学生在课堂教学中的位置，在我看来，这一切都对老师的素质提出了更高、更全面的要求。
一是教师的角色需要重新定位。从教与学的角度看，老师应该有传授者变成促进者；从教学组织看，应当由管理者变成引导者；从师生关系看，应该从高高在上的统治者变成平等学习的合作者；从教学与课程的关系看，老师应该是课程资源的开发者。二是教师的引导应更加有序。在自主学习的过程中，随着学生主体作用的不断增强，课堂教学的“未知”因素也在不断增加，老师驾驭课堂的能力必须不断提高，才能引领学生达到预定的教学目标。三是教师的点拨应该更精到。在新课程的教学实施中，我发现有些老师片面的将学生的自主学习理解为“能少讲则少讲，能不讲就不讲，尽量让学生讲”。这往往使有些老师在课堂教学的过程中不敢讲，明知道学生的自主学习已经偏离方向，进入误区了，也装作没有看到。其实强化学生的主体作用，更要求老师具备精到的讲解和点拨的能力，它对老师驾驭课堂的能力有了更高的要求。这样，当学生的讨论“山穷水尽”的时候，老师的适时点拨可以帮助他们走向“柳暗花明”。
总之，在历史新课程教学实践的过程中，我们一方面要倡导让学生进行自主学习，但另一方面也要注意不能任其走向“唯自主化”的极端。只有在课堂教学的过程中处理好学生的自主性与老师的引导性，就一定能够从真正意义上改变历史课堂教学的模式，打破历史课堂教学的僵局。
作者单位：新疆察布查尔锡伯自治县第三中学
论文作者:马兴博
论文发表刊物:《教育研究》2015年8月供稿
论文发表时间:2015/11/20
标签：学生论文; 自主学习论文; 老师论文; 过程中论文; 课堂教学论文; 历史论文; 教师论文; 《教育研究》2015年8月供稿论文;