网络英语教材的优势及其在教学中的实现，本文主要内容关键词为：学中论文,优势论文,英语教材论文,网络论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在计算机多媒体和网络技术的支持下，基础教育英语新课程标准倡导的学习者为中心、自主学习、同伴合作、体验学习、终身学习等理念，以及任务型教学、语言学习语境化、学习过程交际化等外语教学的重要原则，均有了更可靠的技术基础。[1][2]在这一背景下，从教师的教法到学生的学习方式，从教材内容的组织呈现到教学效果的检测评价，外语教学诸要素也都必然地受到信息技术发展的直接影响。因此，如何更合理地利用信息技术成果，提高课堂教学效果，促进课程目标的达成，就成了值得关注的重要课题。本文结合人教版《英语（新目标）》网络教材的设计，尝试就新技术环境下的网络英语教材的特征及其潜在的教学优势，以及新媒体和网络教学与传统教学载体的有效整合等问题展开讨论。
一、网络外语教材的特征及优势
（一）外语教学载体与教学手段的发展脉络
作为教学活动三大要素之一的教材，历来都是教学最重要的媒介和载体，在很大程度上决定着教学的主体内容并直接影响着教师的教法和学生的学习方式。英语教材编写理念的变化历史上主要受到语言学、心理学和外语教学法等基础理论发展的影响。
我国的中小学英语教材编写大致经历了三个阶段，每个阶段的教材由于所依据的基础理论不同，呈现出不同特点。[3]（1）20世纪80年代之前的第一代教材，主要基于历史比较语言学、结构主义语言学和行为主义心理学理论，重视书面语和语言形式结构的准确规范，对语言的意义和功能关注不够。教材只有课本，其他辅助材料特别是可视性材料很少。课堂教学形式主要是以粉笔、黑板和纸质教科书为主的口耳相授。教学内容主要是词汇语法等语言结构知识，教学法主要是语法翻译法、结构分析和形式训练。学生学到的更多的是单词和语法条文，听力和语音学习困难多，听说技能发展缓慢。（2）20世纪80年代后到2001年前的第二代教材，主要受生成语言学、功能主义语言学和认知心理学共同影响，倡导功能教学法，重视语言的运用。教材不再是单一的学生课本，出现了丰富的教学辅助材料，如挂图、卡片、简笔画、幻灯片等。这一时期，随着录音带、录像带等音像媒介引入外语教学，以及广播、电视等辅助手段的运用，外语教学中出现了听说法和句型训练，由于有更多机会接触到本族语者的地道语音语调，学习者的语音语调和听力有了不同程度的提高。但这一阶段的教学资源多是脱离语境的语言片段，学习者很难有机会体验语言使用的完整语境，在感知语言使用的得体性方面仍受到限制，教学中如何提高学生的实际语言交际能力仍困扰着很多教师。（3）第三代教材是2001年后的新课标教材。受到功能语言学、社会语言学、认知语言学以及建构主义理论的共同影响，英语教学更注重语言的语境意义和真实运用，教材编写理念融功能、结构、话题、任务等多元大纲于一体。随着信息技术的飞速发展，除受到基础学科理论发展的影响外，新技术手段和成果与传统教材的有机融合成为第三代外语教材的鲜明特色，载体形式日益立体多元，在原有的纸质课本、练习册、教参基础上，增加了更加先进的电子产品，甚至与互联网接轨，推出了网络教材。[4][5]各种真实的影像资料，通过VCD，DVD，CD-Rom，MP3，MP4，MP5等不断刷新的载体形式，再加上不断更新的海量网络资源，给师生提供了丰富多样的选择，外语学习内容和形式比历史上任何时候有了更多的选择，给外语教学带来的巨大影响是几百年外语教学史上所未有过的。
（二）网络外语教材的特点和优势
1.内容多元化
由于篇幅、版面等因素的限制，传统教材内容的选择往往限于最基本、最常用、最具普遍性的部分，内容扩展和难度调节的空间很有限。教学内容对所有学习者几乎是同样的，因此很难充分满足不同地区、不同水平师生的个性需求。新技术的应用很大程度上打破了这种限制，可以对大量不同难度、适应不同学习需求的多种资源进行吸纳整合，实现教学内容的丰富多元。由于更好地考虑了学习者的不同水平、不同兴趣需要和学习风格，多元化的教学内容为个性化学习提供了前提，使师生自主选择教学内容成为可能，有利于提高教和学的针对性，更好地落实“一纲多本”“因材施教”“学习者中心”等新课程理念。
2.呈现集成化
与传统纸质教材的线性呈现不同，网络教材集文本、图片、表格、音频、视频、动画等于一体，多种元素立体集成共现。对教师来说，这意味着能节省大量备课、搜集资料、制作课件、编写练习题的时间。网络教材的立体集成，很大程度上打破了传统教学的时空限制，学生在课后仍然可以在网上完成课堂上的任务，可根据自己的兴趣自主安排学习任务，纵深研究自己感兴趣的内容，或可与同学线上交流，进行互动并及时得到反馈，家长也可很方便地参与辅导。对学生来说，这意味着对教师依赖的减少、学习自主性的增强、学习兴趣和学习效率的提高。
3.学习语境化
对语境的感知和理解在语言学习中有至关重要的作用，语言知识的有效学习、知识向能力的转化，都离不开语言交际所发生的具体语境。网络多媒体教材图文声像集成的特征，使语境呈现不但成为现实，而且直观简便。举例来说，外语教学中常用的情景会话，在传统的纸质教材里如果要呈现语境，除呈现文本、配图片，还要增加说明人物、地点和背景的大量文字，很难在教材中实现。在网络教材中，这些复杂因素完全可以通过音视频同时呈现，即可提供给学生一个真实的、如临其境的语境，语言输入的效果会大大提高。
4.过程互动化
面对网络教材的学习者，不再是传统意义上面对纸质教材的读者，学习不再是学习者的单向行为，而是学习者与网络教材之间的互动。学习者不仅可以和网络进行互动，如对学习内容和难度的选择调整、学习效果的即时反馈等，还可以通过网络与不在同一空间的同伴或老师实现一对一、一对多、多对多和同步、异步等多种形式的互动。[6][7]互动过程可随时保存，留待后续学习参考。此外，学习者还可以通过合作共同完成学习任务，分享学习成果。网络教材的上述互动性特征，能有效促进“合作学习”“体验学习”“过程性评价”等外语教学理念的落实，也利于学生体验学习过程的乐趣，增强成就感，更好地保持学习兴趣。
二、《英语（新目标）》网络教材的设计理念、板块构成和功能操作
（一）《英语（新目标）》网络教材的设计理念
《英语（新目标）》网络教材体现的教学思想与纸质教材一脉相承。强调通过知识学习、技能训练，发展学生的有效学习策略、培养学生综合运用语言的能力、发展学生的跨文化理解力和综合人文素养。贯串教材的外语教学思想仍以交际语言教学（CLT）和任务型教学途径（TBLT）为主。在此基础上，网络教材着力探索如何有效利用信息技术的新成果，突出网络教育技术的优势，来形成体现上述教学目标和教学理念的新途径、新工具、新手段，把英语教学的具体需求与信息技术手段有机结合起来，为学生自主学习提供模拟的真实语境和丰富的个性化资源，为教师提供多样的备课资源和教学设计方案。网络教材更关注内容的多元和师生在教与学中的自主和参与，以提高英语教学的整体效益、促进课程目标的顺利达成为归宿。
（二）《英语（新目标）》网络教材的板块构成
《英语（新目标）》网络教材分学生版和教师版。
学生版主要为学生随教师的上课进度在课堂上同步使用，课后还可以用于复习巩固、完成教师布置的作业、与教师和同学进行互动学习。学生版以纸质教材内容为基本框架，对现有资源重组整合后进行二次开发，对学生用书、同步阅读、同步听力、同步写作、新教材、新学案等纸质资源的精华部分进行有机融合，方便学生选择使用。
教师版主要供教师备课参考。教师版以纸质教材为基础，提供单元教学目标和内容分析、文化背景知识，结合纸质教材进行适度拓展。此外，系统可以给每个学生建立单独的学习档案、课时建议、模块教学设计示范等，在此基础上细化单元教学任务活动，提供具体的教学实施方案、多媒体素材和课件、教学活动设计、单元基础知识评测等内容。教师可根据实际需要灵活选择、组合，形成自己的教学设计方案。丰富的备课内容，可以为教师节省大量的备课时间。但同时这些资源并不是教学内容的全部，更不是教学方法和教学步骤的规定，仍需要教师根据自己的教学风格和学生的学习需求，灵活选择组合，因时因地制宜，立足具体教学情境来选择内容并增删每节课所需要的教学元素，绝不能照抄照搬。
网络多媒体技术为多种教学资源和教学活动设计立体融合提供了技术便利，然而，网络多媒体教材设计中也同时会存在片面追求多样、全面的倾向。从实际使用效果看，如果教材功能过多，也可能因分散学生注意力而导致操作多于学习，最终影响学习效率。因此，笔者认为，功能多样化并不是越多越好，内容丰富也不是越全越好。在研发《英语（新目标）》网络教材的过程中，无论是学生版还是教师版，目前阶段我们考虑最多的是如何实现与纸质教材的优势互补，而不是一味追求花样翻新、大而全。
（三）《英语（新目标）》网络教材的功能操作
1.功能强大，操作便捷
除内容丰富外，强大的功能和便捷的操作也体现了《英语（新目标）》网络教材的优势。（1）开放性的共建平台允许师生对已有教学活动按需修改、编辑，可以随时恢复到初始状态；（2）教学活动顺序可以按需调整；（3）教师可自由添加Windows系统下任意格式的个性化功能课件；（4）教师可通过电子邮件、网络空间等进行资源管理和共享，实现教师在家备课、在校授课功能；（5）集成听读、跟读和自读；（6）点击不同的按钮，可分别实现语音与文本的分现和共现；（7）学习辅导功能模式包括词汇、语法、阅读、辅助翻译和学习助手等，充分凸显人性化辅导功能；（8）学生学习档案功能可以随时记录学生的具体学习过程和阶段成果。
2.知识学习
（1）语音和词汇学习功能。包括取词、词汇搜索、词典、单元词汇等，其中单元词汇中包括单词听读（原音、录音、回放，学生可以进行单词读音对比，有利于矫正语音）、听写、默写功能，而且还会记录使用者听写、默写的情况，解决了学生课后英语单词听写困难的问题，对词汇的课前预习及课后复习巩固都有很大帮助。（2）语法学习。提供初中英语语法的全面查询功能，并为学生提供单元语法同步讲解等帮助，有利于学生系统地学习初中英语语法。（3）句型练习。有角色扮演、情景表演功能。（4）课文学习。学生可随时查阅课文中的单词、语法及课文翻译，还有课文听读、跟读、自读和背诵等。
3.技能培养
（1）听。Flash动画形式的原版美音呈现，可有效地调动学生进行听力训练的兴趣，也让课堂听力训练更加方便。（2）说。网络教材的口语训练板块提供的互动功能可以帮助学生通过人机对话、情景扮演、剧本扮演、口头表达、口头回答等，实现自主说英语、练口语的目的。口语活动都可以通过电脑即时录音，并可随时回放，不仅利于调动学生说的兴趣和积极性，还可以通过录音回放直观了解发音问题，通过针对性的矫正改善语音语调。（3）读。主要涉及朗读与阅读。网络教材中有关阅读的设计除了融合听说之外，还有答案校对、背诵（全文背诵、提示背诵等）、跟读、模仿、录音及语音对比等功能，教师版中还增加了疑难讲解、阅读理解、读后训练、拓展练习等功能，都可以直接在实际课堂中选择运用。学生可以根据自己的实际水平选择不同的背诵形式。教师版中的阅读理解、读后训练、拓展练习及疑难讲解都设计了相应的阅读任务，课堂阅读教学中可直接运用。此外，阅读板块还提供单元同步课外阅读，是扩大学生课外阅读量的有效途径。（4）写。纸质课本中所有的写作任务都可以直接在电脑上同步完成，写过的作文可随时查看、修改和复习，有标注笔随时标注出好词好句。专项基础训练板块有听写练习、默写、写前活动、写作范文等学习功能，所有写作内容可即时存档。
4.导入与评价
为了帮助教学经验不足的新任教师顺利实施课堂教学，网络教材提供课堂教学导入设计和教学评价示例，供教师备课上课时选用。（1）课堂导入配有精美图片、动画、解说词等，教师可结合教学目标，根据学生的学习状况选用组合，不但可以节省备课搜集素材的时间，更可以使课堂导入更加生动，提高学生的学习积极性。（2）评价方面，学生写作档案可用于检查学生作业完成情况。单元自测有A和B两部分，测评A是单元练习，测评B是单元考核，方便了学生和教师课堂进行练习选择。学生的所有学习行为都有记录，包括哪些学习任务已经完成，哪些学习任务还没有完成或欠缺等。课上布置的作业学生在家里完成，教师可以通过学习档案功能查看学生的完成情况，并提出建议。这样，可以协助教师、家长督促孩子自主地学习英语。教师可以将这套学习档案与平时的课堂学习评价相整合，形成学生英语学习过程的综合评价。
5.单元自测
网络教材特别设计了单元试卷，可以直接在电脑上答卷、评卷，学生还可以建立自己的试题集、错题集，提高学习的个性化和针对性。限于篇幅，《英语（新目标）》网络教材的很多其他功能，如趣味游戏、辅助翻译、学习助手等功能不再一一介绍，有待师生在教和学的实践中体验和发现。
三、网络英语教材在教学实践中的运用原则
（一）目的性原则
网络英语教材呈现形式多样集成，趣味生动。但手段和形式是为内容服务的，使用网络教材过程中不能迷失于趣味和形式，或者仅仅为了公开课等场合的展示，或者为了平时少备课，偷懒省力气而用等等。一旦偏离了教学目标，网络教材的强大功能便失去了灵魂。网络教材与纸质教材在具体课堂教学中的结合是否合理，教学内容形式的选择、教学程序的安排是否得当，评价的依据主要是看是否更好地实现了教学目标。
（二）适切性原则
网络英语教材内容多元、丰富，为师生提供了更多的选择。因此需要根据实际需求和具体教学目标来选择整合内容，根据适切性原则进行取舍，根据客观条件、教师和学生的实际水平以及教学实情的不同进行选择或必要的调整。选择有两个前提，一是了解自己的学生，一是熟悉网络英语教材的内容和功能操作，必要时还要充分利用网络环境的优势，增加自己需要的教学元素。
（三）主体性原则
网络外语教学作为一种新的外语教学形式，在实施手段、学习者角色、教学内容呈现、教学评估等很多方面有别于传统外语教学，表现出明显的独特性；但网络教材不是教学资源和教学流程的操控者，更不能取代教师和传统教学，它是一种资源而非课堂教学的决定因素。网络教材的运用仍然要与现有的外语教学理论相结合，它在语言教学中的应用效果很大程度上取决于使用者对外语教学理论的理解应用。这就要求教师在使用网络教材时必须要有自主意识和选择意识，自觉探寻信息技术与外语教学的最佳结合点，并在教学实践中不断验证、修正和完善自己的教学理念，在探索实践的同时促进自身教学素养的提升。
（四）指导性原则
网络教材容量大，内容丰富，有限的课堂教学时间内很多内容可能无法课上处理，而且学生的需求也各有差异，因此，学生课外自修是实现网络教材价值的重要环节。应该鼓励引导学生根据自己的爱好，课下进行自主的个性化学习，扩展学习范围。但学生自我管理能力水平不一，部分学生在没有有效指导和监督的情况下完全自主地使用网络教材，难免出现不专注于学习的情况，甚至上网聊天、打游戏等，严重影响使用效果。学生顺利使用网络外语教材进行自主学习，需要几个重要的前提，包括明确的学习目标、持续稳定的学习动机、客观的自我认知、基本的语言学习策略、较强的自我管理能力等。因此，教师有必要经常就这些方面对学生进行有效的指导和监督，尤其要加强学习目标指导和时间管理策略辅导，同时也需要请家长协助督导。
目前对网络外语教材的优势和发展前景已有基本的共识，然而现有的与网络外语教材有关的理论思考和实践积累都还十分有限。一方面，网络教材的开发研制仍处于起始探索阶段，许多相关成果，如语料库语言学对词汇和语言材料难度分级研究、学习者口头和书面语言作业的自动评分系统、人机互动过程的智能分析和个性方案生成技术等，尚未充分吸收整合到网络教材的研发中来。如何进一步深度整合这些相关的成果来更充分地满足教学实践中提出的“个性化、针对性”等要求，还需要长期的深入的探索。另一方面，教学实践中，如何更有效地实现网络教材的效益最大化，也是一个非常值得研究的重要课题。面对网络教材这一新生事物，我们应该以开放的心态去了解和学习它，在实践中积极探索尝试运用它。当然，网络教材跟其他教学载体一样，也仅是一种可供选择的手段和工具，教学的主体仍然是教师和学生，在积极探索网络教材研发和使用的过程中，还要谨防过度夸大网络教材功能的认识和做法，以免陷入技术主义的误区。