〔摘要〕《语文课程标准》明确指出：要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。由此可见，修改作文在作文教学中是不可忽视的。学生互相修改作文可以取长补短。
〔关键词〕小学作文批改方法技巧
作为一线的语文教师，以前我在平时的作文教学中总是精心设计教学环节：抓住单元教材读写结合的特点，将阅读教学与习作紧密结合，让学生经常随文练笔。每次学生的作文交上来了，我认真地改，既有总批，还有眉批。因为我认为评语是老师与学生沟通的一种重要方式，既能提高学生的写作水平，又能激发学生的写作兴趣。可改后的效果却与我的初衷大相径庭。大部分学生对鼓励、赞扬的话，高高兴兴的笑纳，而对指出的不足之处，看完后能按要求去修改的学生则寥寥无几。仅靠老师改学生的作文来提高学生的写作能力，成效不大。让学生互改怎样呢？
《语文课程标准》明确指出：要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。由此可见，修改作文在作文教学中是不可忽视的。
学生互相修改作文可以取长补短。通过多年的教学实践，我在教学中尝试着从以下几方面引导学生互相评改作文：1 教师评改法老师讲评要精，具有代表性。我学习借鉴魏书生老师指导学生评改作文的方法：教师事先选出优秀和中等水平的习作各一篇。
在课堂上，教师评议一篇优秀习作，通过示范要使学生明白：这篇作文的优点，还要指出其中的不足之处，并简单分析，提出修改建议。再由学生小组讨论一篇中等习作，小组评议后再在全班展开交流。这样做，能使每位学生得到锻炼，有所提高。既能集思广议，又为下一步互相点评奠定了初步基础。
2 同学互评法俗语说“当局者迷，旁观者清”。学生写的作文，是他们自己心里想说的话，但有时会出现词不达意的现象。而别人并不知道你在想什么，只能凭文字来理解。正因如此，同学互评就显得十分必要了，彼此“横挑鼻子竖挑眼”一番，作文中存在的问题，就难逃“法眼”了。一次，一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断，比喻和拟人交错使用，可是一到“小老师”那就通不过了：“你一会儿写花，一会儿写蓝天，一会儿又写树，一会儿又写小草，按着你这样的顺序，读完作文害得我像吃了‘点头丸’似的，忽上忽下。”小作者也不服气，辩解自己就是按这个顺序观察的。二人争执不下，找老师理论。老师因势利导，讲解了观察顺序的重要性和观察方法，两位同学点头称是。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小老师还要学会用不同符号画出描写优美的句子，使用生动准确的词语，看有无错别字及用错位置的标点，最后再来点温馨小提示，同学之间的写作水平就会在这一次次的修改中得到提高。
3 朗读修改法叶圣陶先生认为：修改稿子不要光是“看”，还要“念”。就是把全篇稿子读一读，讲的就是这个道理。完成习作后，出声朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了。凡是读起来绕口，听起来别扭的地方，就仔细查找问题，进行修改。例如，有一个同学在作文中这样写到“一进校园，我首先第一个看到的就是那富饶的假山”。当他朗读此句时，总觉得别扭，后经仔细思考，认为“首先”与“第一个”保留其一，避免重复。又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥，改为用”造型新颖”更为合适。修改好的句子再来读一读，觉得流畅多了。看来“耳朵”这个老师还真挺称职的，把毛病都挑了出来。另外，朗读自改法对于作文中的丢字落词现象，修改有明显的错误的句子现象是快捷有效的修改方法。
4 佳作仿写法著名语言学家张志公先生曾说过，“模仿是学习的必经之路”。模仿优秀作品进行写作不仅可以使人在潜移默化中受到大家之作灵气的熏陶，提高自己的文学素养，而且可以不断增加自己的语言积累，更重要的是在仿写中，感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓，在仿写中锻炼自己的表达能力。为此，我有意识地让学生加强课外阅读量，摘抄名言名句，积累写作素材，丰富写作知识。在课堂教学中，我结合课文，鼓励学生勤动笔，对课文中精彩的语句或片段，鼓励学生背诵、抄录和仿写。养成良好的读书习惯。我们班每学期都要开展佳作欣赏活动，让学生陶醉在一篇篇文质兼美的文章中。也要举办作文展示，不光学习别人的作文，也要展示一下自己作文水平，让学生品尝到写出好作文的喜悦。通过好词佳句的点缀，使学生的作文润色不少。例如：同样是写《美丽的校园》，学生就有“校园里有迷人的四季：桃红柳绿的春季，花繁叶茂的夏季，果实累累的秋季，松青雪白的冬季。不过最让我喜欢的还是那校园的春色”。鼓励学生在仿写中敢于对优秀作品中的描述进行质疑，到实际生活中去观察验证，加深体会，内化为自己的经验；为自己今后独立创作做好充分的准备。
让学生互改互评作文，是对学生作文能力的一种承认，是对学生的一种尊重。以前他们是被动的接受者；现在他们是主动的参与者。这对他们具有很大的鼓励作用。千言万语不如一次行动的力量。教师在改、评作文时可能经常给学生以鼓励，但其力量是不能与让学生互改作文和自己去改自己的作文能力相提并论的。在运用自己所学的知识和自己的能力完成教师交给的任务时，学生便会体验到成功的愉快和学习的欢乐，并进而产生一种强大的内驱力。这种内驱力被多次反复激发后，就慢慢形成了一种自尊和自信。而对某一事物的自信，可使学生对某一事物保持长久的兴趣，这也正是作文教学所必需的。
作者单位：新疆石河子134 团小学
论文作者:史仲兰
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2014年2月供稿
论文发表时间:2014-4-23
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