关键词：核心素养；小学语文；分层教学
1目前小学语文授课存在的缺陷
目前小学的教学过程中，一些教师并没有考虑到不同学生的学习能力存在差距，急于求成，过分注重学生的考试成绩，没有采用因材施教分层教学的授课模式，使学生在学习的过程中长期处于被动接受新知识的地位，在面对一些比较有深度的问题时，没有采用分层教学模式，有些学生很容易理解了，而有的学生却完全不懂，导致学生学习积极性下降，进而产生厌学的情绪。此种情况严重阻碍了学生学习能力的提高，也难以取得良好的教学成果，学生之间的差距越来越大，严重打击了广大学生的自尊心和自信心，使一些学生不愿意学习甚至放弃学习。为了改变这种教学缺陷，提高广大学生学习的热情和教学成果，本文提出了分层教学模式[1]。
2分层教学的基本内涵
分层教学顾名思义就是根据学生的学习能力、学习成绩以及性格特征等不同情况做出相应分类，采取相应的教学方式。在教学上利用分层教学的授课方式可以激发各学生学习的积极性，提高自我价值肯定，建立强有力的自信心，全面提高学生的综合素质。从根本上说，这种分层教学是一种针对性的授课模式，可以将每个学生的不同个性展现得淋漓尽致，然后在针对不同学生不同特色相应的采取不同的学方式，最终达到教学成果的最大化[2]。
3分层教学在小学语文教学实践中的具体应用
3.1科学制订各层次教学目标
在课程教学前，根据每位学生的学习能力、兴趣爱好、家庭辅导能力等合理分组后，针对每组学生的具体情况制订合理的学习目标。然后再对照这些目标制订不同的教学进度和教学方法，并在实践中不断调整，以实现各层次学生的学习目标。例如，有的学生认识的汉字较多，家长平时辅导能力较强，可以要求学生在学习完课本知识后加强课外阅读，不断提高学生的阅读能力，而有的学生阅读能力并不是很突出，但对演讲具有浓厚兴趣，可以引导学生多练习演讲，还有一些学生基本的课堂知识没有很好掌握，应该先要求学生着重把课堂知识掌握好。通过对照目标，不断提高学生的学习能力，同时在学生学习的能力提高中，也要不断调整各层次学生的学习目标，引导学生逐渐进步。
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3.2依据学生基础科学合理分组
教学的过程中，课程教师要深入学生，详细、具体了解每位学生的学习、生活、兴趣等情况进行分析，根据每位学生的认知能力和情况把班级学生科学分组分层。教师在了解学生的基础上，找出他们的共同点把他们分成若干小组因材施教。同时，分组也不是一成不变的，要根据每个学生在每组的表现情况适时调整，把学习能力明显提升的学生调入上一档小组里，把跟不上学习进度的学生往下调入下一档小组。使全班学生能掌握教学大纲规定的内容，实现因材施教，让优秀学生更优秀，落后迎头赶上[3]。
3.3分层提问及布置作业
日常教学工作中，教学互动显得尤为重要，提问就是一种常见的互动方式。提问可以引导学生进行自我思考、自我学习，还能有效防止学生做小动作，提高课堂效率。在提问的时候需要针对不同分组设置不同难度的问题，让每组学生都有机会回答，既让成绩较好的学生得到锻炼，也能让成绩普通的学生实现自我价值。如根据成绩普通的学生具体情况设置一些简单问题提问，使其能够回答互动，这将不断激发成绩普通学生的学习欲望，非常有利于成绩普通的学生进步。总之根据每位学生的学习能力，来科学制订教学方法，让每位学生都能学有所成，不断进步。
3.4做好评价方面的分层教学
平时的语文课堂上，每位学生的情况不一样，制订的教学目标也不尽相同，他们最后所取得的学习效果也不同，我们需要对这些学生采取不同的评价方法，不能千篇一律。对成绩较好的学生，要其发挥自我优势，不断提高自我竞争力；对成绩中等的学生，要多激励，不断提高其学习热情和自我价值；对学习较差的学生，要多表扬，发掘其潜力，鼓励其建立自信心，摆正学习态度[4]。
结语
利用分层教学，去平衡学生之间的学习差异，促进他们的均衡发展。同时，这种教学模式还可以在一定程度上加强师生之间的互动，活跃课堂的教学氛围，从而提高小学语文课堂的教学效率。
参考文献
[1]王丽婷.培养核心素养构建小学语文有效课堂[J].课程教育研究，2019(25):57.
[2]刘海明.小学语文学科“核心素养”的内涵及路径研究[J].中国校外教育，2019(18):64.
[3]宋淑玲.基于核心素养背景下的小学语文写作教学案例研究[J].才智，2019(18):102.
[4]戴美娜.核心素养目标下的小学语文综合性学习策略探讨[J].教育观察，2019，8(18):71-72.
论文作者:邓晓玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月第15期
论文发表时间:2020/1/14
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