引进“源头活水”来——特级教师王树华《古诗两首》教学赏析，本文主要内容关键词为：源头活水论文,古诗论文,两首论文,教师论文,王树华论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
苏教版六年级上册第22课《古诗两首》选用了《冬夜读书示子聿》《观书有感》两首哲理诗。2010年1月，我校特级教师王树华老师就该课进行了公开教学。他对古诗的独特理解及独具匠心的教学安排，使我们受益匪浅。现撷取其中教学片断与大家分享。
师：现在你懂得了什么？先说说《冬夜读书示子聿》吧！
生：“少壮工夫老始成”意思是说一个人学知识，青少年时下了工夫，到老了的时候才见功夫。
师：这话像绕口令。不知道你是否能分清你所说的两个“gōng fu”？
生：年轻的时候下了苦功，到老了才见成效。
师：这样说清楚多了。
生：我知道了“绝知此事要躬行”就是说要想深入彻底地了解，一定要动手实践。
生：“古人学问无遗力”意思是古人在求知的过程中是尽全力的，毫无保留的。
师：古人学习是十分刻苦的。由“无遗力”你想到了哪些成语？
生：竭尽全力。
师：想到哪些成语故事呢？
生：《囊萤映雪》。
师：想到哪些诗句？
生：“少壮不努力，老大徒伤悲。”
生：“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”
师：这些都在讲“古人学问无遗力”。现在我们再读这句时，就变得丰富多了。
【赏析】精彩的预设，完美的生成。王老师的点拔，激活了学生已有的知识经验，拉近了他们与文本的距离，使他们更主动地整合、建构、生成，进而形成新的积累，沉淀语文素养。我想此时在学生的脑海里，“无遗力”与那些鲜活的故事和情境已经互相融合，他们的理解是真实的、深刻的。
师：（板书：纸上）“纸上”什么意思？
生：就是我们在书上看到的。
生：通过书本知道的。
师：现在我们看电视、上网、听广播或者听别人说，算不算“纸上”？
生：算。
生：不算。
师：到底算不算？
生：上网、看电视、听广播、看书，得来的都是肤浅的，都可以算是“纸上”。
生：“纸上”与“躬行”相对，只要不是亲自实践的都是“纸上”。
师：对，上网、看电视、听别人说也是“纸上”，这些可能都很肤浅。
（板书：纸上→浅）
师：与“浅”相对的是什么？
生：深。
师：与“肤浅”相对的呢？
生：深刻。
师：诗中哪个词表示这个意思？
生：绝知。
师：（板书：绝知 躬行）我要在这两个词之间加个箭头，箭头应该朝哪边？
生：向右，哦，不对，向左。
师：为什么？
生：因为一个人亲自实践了之后，才会彻底地知道。
（形成板书：纸上→浅 绝知←躬行）
【赏析】“现在我们看电视、上网、听广播或者听别人说，算不算‘纸上’？”引发了学生的思考与辨析。把当今时代接收信息的方式注入古诗的解读，不仅丰富了“纸上”的内涵，更有利于学生准确地把握诗意。板书时，两个箭头的使用，使思路更加清晰，形象地诠释着诗句的意思。此环节的教学，古今融合，形象与抽象结合，帮助学生理解古诗由肤浅走向了深刻。
师：同学们，这首诗你们都理解了，是不是？
生：是。
师：可是我却有不理解的。同学们一起来读读这首诗的题目。（生读）你发现了什么？
生：我发现了这首诗的内容好像和书没有关系，
师：同学们观察得很仔细。那么诗写的和什么有关呢？
（生答）
师：大家都读得很认真。这首诗写的是什么呢？写的是方塘之“塘”。可是题目为什么写的是“观书有感”呢？是作者弄错了吗？（课件相机把“书”和“塘”用红色标明）
生：我想应该是作者看着书，心灵就像这方塘内的水一样清澈、明亮。
……
师：说得好，有道理。
生：读书跟方塘引进活水一样，活水注入得多，池塘的水就更清澈；一个人书读得多，那么他拥有的智慧和学问就多。
师：你说得比较深刻。
师：谁来用“要问——，是因为——”说说读书学习？
生：要问我为什么懂道理，是因为我读的书比较多呀！
……
【赏析】是“观书”还是“观塘”？一石激起千层浪。学生从不同的角度思考问题，每一个观点都给大家带来新的启发，诗句所蕴含的哲理就在这样的对话中渐渐明晰。
师：我们来看下面几句话中的“问渠哪得清如许？为有源头活水来”分别是什么意思。
（出示片段1：王梓鉴的文章写得好，小记者采访他，请他谈谈诀窍。他笑了笑，指了指身后的书柜说：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”）
生：意思就是“我”的作文写得好，是因“我”的书看得多。
……
（出示片段2：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”夏洛蒂满怀激情创作《简·爱》，一气呵成。《简·爱》故事动人，描写细腻，一问世就受到广大读者的热烈欢迎，引起评论界的广泛重视。）
师：要问______，是因为______。
生：要问《简·爱》为什么如此动人，那是因为夏洛蒂付出了艰辛的努力。
……
师：再读读。这句诗放在这段话的开头，联系刚学过的课文，联系作者的生活经历想想。
生：要问夏洛蒂为什么能写出如此精彩的《简·爱》，那是因为她自己经历了这样的生活。
师：是啊，因为有经历，有不放弃的精神，才会有杰作的问世。再请看一句，有一位老师听完我们今天这节课后，想写一篇文章，题目就是——（出示：问渠哪得清如许？为有源头活水来——听王老师教学《古诗两首》有感）想一想，这位老师会写些什么呢？
生：王老师的课为什么上得这样好，是因为他经常思考。
……
师：谢谢你们夸我！如果这位老师想夸的是我们六(2)班同学，那这句诗又有什么意思？
生：要问我们为什么能够上好这一课，是因为我们都喜欢语文课。
……
师：现在，有很多人写文章喜欢引用这句话。在不同的文章里可能意思有所不一样，但也都有一个基本的意思，那就是——
生：要多读书。
生：要多学习。
师：是的，都对。成功一定来自积累。
【赏析】对“问渠哪得清如许？为有源头活水来”层层剥笋般的拓展解读，由易到难，由浅入深，由理解到运用，由“诗内”到“诗外”，每一步都是那么扎实，既让学生“够得着”，又要学生“跳一跳”，学生收获的不仅是对诗句意义的深刻理解，更有学习方法的习得，思维品质的锻铸。