音乐鉴赏课程是高中音乐必修课程之一，也是培育音乐学科核心素养的主体课程，是培育学生音乐审美和文化理解的重要途径。教育部长陈宝生在2017年全国教育工作会议上明确强调，要“建立以学习者为中心的人才培养模式”。
教与学的关系，学都是先于教而存在的，教是为学服务的，重建教学关系，把学习的权力和责任还给学生，构建以学为主线、以学为本的课堂教学体系和结构。所以将教学关系由以教为主更改为以学为主，变先教后学为先学后教是非常有必要的，最终达到不教之教，实现学生终身学习的习惯。所以，要以学生为中心，通过音乐鉴赏课提高学生的核心素养，应从以下三方面着手。
一、让学生学会聆听
音乐本就是一门听的艺术。中国著名钢琴教育家但昭义教授在他的钢琴教育论文中说过：“音乐是声音的艺术，又称听觉的艺术，音乐的存在是因为人类具有听觉的感知。我们可以这么说，让音乐通过听觉浸润心灵，才可能使心灵迸发创造性的音乐，这是学习音乐的正确途径。”
倾听理解指能够正确理解沟通对象以语言、文字及其他多种形式传递的信息，以及隐含的意图、情绪情感、态度和价值观等。倾听理解包括积极倾听和深度阅读的能力。包括具有良好的倾听技能，让沟通对象感受到尊重和关注；理解沟通对象所表达的内容和观点，体会其意图、情感、思想和价值观等。从音乐教学的角度去审视这一点，就是要让学生能够真正理解音乐这种通过聆听方式传递信息，并能将聆听的音乐进行深度分析和整合，从而触动内心的情感引起共鸣感悟音乐，并进一步影响学生的文化价值观。
普通高中音乐新课标中学科核心素养之一就是审美感知，音乐审美活动在听觉体验和艺术表现中进行。同时音乐鉴赏素养中也提出：“音乐鉴赏是以聆听、体验、探究、评价等方式对音乐作品进行欣赏、品鉴，在产生艺术联想与想象、获得精神愉悦和美感的同时，对作品的艺术性、思想性、人文性做出判断和反思。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”所以在音乐鉴赏课程的教学中，应坚持以聆听音乐为主的教学原则。这体现聆听音乐的重要，故而让学生学会聆听便成为首要任务，并一直要秉持坚持以聆听为主的原则。
二、教学中要先学后教
音乐鉴赏课核心素养之一方面就是自主发展，如何让学生自主发展，那就是要帮助学生进行能力的培养。学生发展核心素养的自主发展其具体表现内容之一就是学会学习：主要是学生在学习意识形成、学生方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
现在传统的音乐鉴赏课上，学生已经习惯这种“教材”以及“学跟着教走”的模式，在这两大“向导”引导下，便会慢慢淡忘自己的自主学习能力，更有可能无法在此领域促成创造性的思维。而我们现在倡导的课程改革，我们正可以充分运用集体教学的模式，学生学习效果的差异性来开展课堂的合作学习，转劣势为优势，并将其视为改变课堂的宝贵资源，从而达到真正地以学生为主体的课堂。音乐鉴赏课程，在高中阶段并不受高考的压力，更多的就是通过课程的学习，培养促成学生能动、自主学习的能力。从而改变教学关系，从先教后学到先学后教转变，最终达到完全的自主学习，在音乐课堂上完全可以没有顾虑地实施和转变。
三、实现不教之教
高中音乐新课程标准中学科核心素养有一方面是艺术表现，主要是指通过各种艺术表演形式和音乐创编活动，激发学生的想象力、创造力等。这样能力的培养，更多的是要给学生一定的自主探究、合作学习的空间。
在叶圣陶先生的教育思想中，有一句核心的话“凡为教，目的达到不需要教”，是对叶老教育思想体系的高度概括，这句话对于如今的核心素养培养依旧有着启示作用，揭示了教学的本质，构建了完整的教学概念，简而言之便是“不教之教”。譬如，我每年均教授高一年级数个班级的音乐鉴赏课，在重复每个教学环节时，也会出现多少因为疏漏而未讲的知识点，对于疏漏未讲而造成学生的疑问，我们及时进行提点，利用好这个教学转变契机，慢慢形成观念和思想的转变，逐渐形成不教之教。
所以通过音乐课程核心素养精神的理解和音乐新课标的解读，希望高中的音乐鉴赏课堂能落实好以聆听为主的教学原则，重建好先学后教的教学关系，实现好不教之教的教学核心思想，让学生的核心素养真正在音乐鉴赏课堂中得以提高，形成质的改变，让学生终身受益。
参考文献
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论文作者:陈丽琼
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年3月总第329期
论文发表时间:2020/1/7
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