中等职业教育要培养具有综合职业能力、在生产服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。特定的人才培养目标决定了教学中理论与实践并重，注重职业素养的提升，注重在真实或模拟的场景中以学生为主体开展教学活动。长期以来，各中职学校通过课程改革、教学模式改革、理实一体化实训室建设、现代学徒制试点等一系列探索，力图提升教学质量，培养出合格的中职毕业生。但不容忽视的是，各学校的改革都不得不面临一个突出的问题：再先进的教学理念，再科学的教学改革，缺失了学生的自我教育，人才培养目标的实现还是空谈。黄全愈博士在《培养智慧的孩子》一书中，将学校教育、家庭教育、社会教育和自我教育创建了一个立体框架（如图），学校教育、家庭教育、社会教育作为三个支承点，自我教育作为教育的最终归宿，处于框架的顶点，将学生的自我教育放到了一个最高的位置。我们的职业教育，在技能与职业素养培养方面，学生缺乏的正是自我教育，导致学校在教学改革方面困难重重，收效不大。
一、学生缺乏自我教育意识的主要表现
1.职业生涯规划无目标。中职生因为年龄阶段心智不成熟、社会阅历浅以及从小学习成绩差导致长期处于自我放弃状态等原因，一是缺乏人生目标，毕业后自己要从事哪一行业，达到什么高度，以后的人生怎样走，学生脑子里是不明确的；二是缺乏专业能力目标，专业能力目标对于职业学校的学生尤为重要，学习一个专业，将要从事的职业岗位有哪些，所需的职业能力有哪些，对应职业能力需要学习哪些技能与怎样提升素养，达到什么深度等等，学生没有经过实际的岗位工作，没有亲身体验，也是不明确的。自我教育是主动提高自己，无理想、无目标就无动力，就无法很好地进行自我教育。
2.理论学习过程精力不集中。职业学校学生要成为高素质劳动者和技能型人才，专业理论素养必须重视。因此，教师在教学中，或通过讲解分析或通过操作演示或通过模拟仿真，将操作规程、方法、规律、原理等始终贯穿于教学全过程。但学生玩心强，往往忽视了理论，不重视教师的讲解，一讲理论就走神，学习过程中注意力不集中，导致学习效果差。比如平面设计专业PS课程的一节实训课，采用的是项目教学模式，教师提出工作任务，并对工作任务的目标及要求进行说明，对任务完成的评价指标也进行了详细解释。当学生们在讨论任务解决方案时，明显看出学生对老师刚才的说明没有认真领会，对老师讲解的任务解决的几个技巧点根本没有重视，方案设计漏洞很多，根本没法付诸实施。在老师多次纠正后，方案有了眉目，但解决任务的过程又遇到困难，教师只好反复示范。老师在示范时，学生真正认真揣摩的很少，到一节课结束，任务虽然也能完成，但质量很差，学习效果非常不理想。
3.技能体验过程态度不端正。职业学校学生培养的落脚点是参与实训实践，让学生在真实工作中体验技术技能成长过程。我们的学生在技能培养方面，思想深处总有“我已经会了”的理念，太容易满足，在技能获取中浅尝辄止，缺乏规范意识、质量意识，做不到精益求精。
二、作为学校、教师，在学生的培养方面，激发学生自我教育意识是教育成败的关键
1.适当时际让学生参加工厂见习、实习。通过企业实践，能及时检验自己的技术水平，找出差距，激发自我教育动力。只有到了实际的工作岗位，实实在在加工产品，学生才知道自己有多么肤浅、多么不扎实，才知道与老技工水平的差距有多大，才真正体会到要想在本行业有建树，还有很多东西去学习，还要付出很大的精力。学生明确了专业能力目标，在以后的学习中主动学习的动力会更足，方向会更明确。
2.教师不能抑制学生的创造力。在实际教学中，难免会出现学生不按教师要求的做而另行一套的现象，作为教师，要辩证地看问题，只要不影响安全，不违规操作，教师应该支持学生的创造精神，并且参与学生的操作，正确地引导鼓励。学生得到肯定，会欣赏自己，就会做得更好。
3.教师将理论知识形象化。针对职业学校学生逻辑思维、抽象思维能力差的特点，可将理论知识形象化，多利用微视频、动画、仿真等手段，通过结合教学平台，实现线上线下学习，增加学习的趣味性，调动学生学习理论知识的主动性。
4.教师将技能训练过程细化。教师可通过任务清单、工作过程指导书、质量检测标准等教学文件，将每一个项目的每一个步骤制定具体的要求、严格的考核标准。虽然这种措施对于那些浅尝辄止、不求上进的同学是被动的，但面对详细的任务步骤及要求，面对具体而严格的考核，任何学生都不会马马虎虎。为了取得好成绩，必然会认真地投入到训练中去，讨论的风气、钻研的精神都会建立起来；为了获得理论的支持，他们会主动购买相关资料，会翻阅相关书籍，自我教育的习惯会逐步养成。
职业学校人才培养呼唤自我教育。只有充分认识到培养学生自我教育意识的重要性，才能从内因、外因上想办法、找措施；只有调动起学生的自我教育，才能真正培养动手能力，才能实现职业教育培养技能型人才的目标。
论文作者:张敏
论文发表刊物:《素质教育》2017年3月总第228期
论文发表时间:2017/4/20
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