（四川省南部县南隆镇金星小学，四川 南充 637300）
摘要：批注式阅读是阅读者在自主状态下对文本的字、词、句、段、篇写出自己的理解、体验和感悟，是极富创造性且行之有效的一种阅读方法。本文结合批注式阅读的教学理论，摸索出适合初中生的简易可行的批注方法。
关键词：初中语文；批注式；阅读教学；教学策略
批注式阅读是指阅读过程中，在空白处有意识地对内容加以标注，以突出强调或品评感悟，是一种经典的阅读方法。在新课改的大背景下，为创新教学模式，批注式阅读被应用到语文教学中去，发挥了新的效用。
一、初中语文教学中批注式阅读的重要性
首先，批注式阅读教学方式能够帮助学生理解文章主旨，丰富情感世界。任何文章写出来都有其想要表达的情感主旨，否则这个文章是没有文学价值的。学生在学习文章时，通过批注的方式产生情感碰撞，理解文章的主旨，在阅读中不断丰富内心的情感世界。第二，批注式阅读能够促进学生审美意识和能力的提升。通过文章的学习，学生能够在这个过程中培养自己的审美情趣，培养文学美感。第三，批注式阅读对学生思维能力和写作能力的提升具有重要意义。批注式阅读注重学生的主体地位，在批注时从多角度分析语句段落，锻炼思维能力；一些延伸性的标注通常字数较多，需要语言和逻辑思维的组织，长时间的坚持对于学生的文学写作能力也是一种促进。
二、批注式阅读的批注方法与形式
（一）批注方法
1. 符号式批注阅读。即利用不同的符号对文章进行批注。符号式批注比较简洁、直观，便于操作。为让符号有统一的规格标准，笔者借鉴资料设计了一套批注符号。建议学生用铅笔做记号，这样在合作交流后，便于修改。例如：
“○”（圆圈）：圈出文章中的精妙词语（准确生动的、用法特别的、含义丰富的、从没见过的……）。
“ ”（波浪线）：画在文章优美语句下面。
“_____”（单横线）：画在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。
2. 文字式批注阅读。文字式批注可与符号式批注结合使用，批注范围广泛，形式比较自由，内容可长可短，能表达自己的阅读感悟就行。
（二）批注形式
品味式批注：抓词句，对其语境意思、感情色彩、如何朗读等进行思考、感受、体会。
疑问式批注：对文中内容进行质疑、思考。
联想式批注：由此及彼，由文内迁移到文外，或由此处文本迁移到彼处文本。
评价式批注：对文本思想内容和作者情感等进行品评，或褒或贬。
补充式批注：从文本延伸出去，结合相关资料的搜集，为文本进行适当的补充。
三、开展批注式阅读教学的具体做法
（一）课前准备，自主批注
任何课堂都要做好充足的课前准备，然而教学活动需要教师和学生的共同参与。因此，在初中语文批注式阅读的教学实践中，教师和学生都要做好相应的课前工作。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师是课堂的组织者和引导者，把控着整个课堂的节奏，做好课前预设很重要。教师在课前要深入研读文章，做到心中有数，保证课堂教学的有效性。
其次，对于学生来说，做好课前预习能够提高听课效率。做批注是语文课前预习的重要方法，大致可以按照以下几个步骤进行。首先，通读全文，这里的通读就是粗读。学生快速浏览全文后，能够知道文章讲了什么，大致在哪里可以做标注等。其次，理清思路结构是理解文章的基础，再次阅读时标出段落序号，注意文章脉络的把握，搞清楚哪几段可以作为一个部分、文章是总分总还是总分的结构等问题，在空白处画出文章结构图。最后，仔细阅读，对内容进行逐句分析，甚至句子中重要的字眼，也要做相应的批注。尤其是在对文言文或古诗的预习中，其内容往往比较晦涩难懂，可以把重点句子和字眼批注出来，经过思考和查阅资料后仍不理解的内容，要着重标出来，在课堂上进行有针对的学习。
（二）课中交流预习批注、完成专题批注及完善课堂批注
1. 交流预习批注——课堂学习的前奏
此过程以学生小组合作学习为主。教师通过巡回检查，通过对小组代表展示的预习批注的内容获知学生的预习情况。
在小组交流的过程中，笔者留意到绝大部分学生预习很认真，课文有圈点勾画的痕迹，空白处留下了密密麻麻的批注文字。接下来小组代表展示的预习批注，更是异彩纷呈：有抓重点语句的品味式批注。
2. 完成专题批注——课堂学习的重点
学生自由批注范围较广，不一定能紧扣教材的重难点。因此，课堂教学中要引导学生围绕教师设计的专题（解读文本的关键话题），进行深入的研究和探索，形成二次批注，然后第二次小组交流并展示批注内容。
继续以学习《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》为例。交流展示预习批注之后，笔者抛出了本堂课的学习重点。（1）读文——倾听花语树言：速读两文，勾画描写紫藤萝和小桃树的句子，说说这是一株_______的紫藤萝/小桃树，并批注这样认为的原因。（2）读人——感悟花语树言：跳读两文，用波浪线勾画关于作者的人生经历或人生态度的语句并批注你的理解。（3）悟“法”——理解花语树言：小组讨论、总结阅读“托物言志”类文章的方法。
学生充分阅读思考并批注后，再次合作交流，然后师生对话、生生对话深层次理解作品的内涵，学生懂得了写景状物要抓住景物的特点，要运用修辞手法生动形象地表现景物的形状，理解作品要联系作者的人生经历或文章的写作背景等。至此，学生在热烈的思辨气氛中总结出阅读“托物言志”类文章的方法：读文识物知特点，由物及人找关联。
（三）课外拓展批注
学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时笔者引领学生把课内文本批注式阅读拓展到课外文本批注式阅读。课外文本批注式阅读可以在课堂完成，也可以在课后完成。内容可以是在短时间内能完成的较短文章，也可以是必须在较长一段时间内才能完成的整本书。
总之，批注式阅读教学能培养学生主动学习、探求知识的自觉性；能培养学生小组交流的学习习惯，加强合作学习的意识；能提高学生的语言表达能力和概括能力，提高写作水平，提升语文素养；能改变教师的教学理念，把学习的主动权交给学生，使学生成为学习的主人。而笔者认为最重要的一点是批注式阅读教学能改变学生的阅读方法，使学生逐渐养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯。这种良好的习惯一旦养成并坚持下去，将会使学生在今后的人生中受益无穷，也可以说是为学生的终身发展奠基。
参考文献
[1] 桂谦.中学语文批注式阅读教学的思考[J].科技资讯，2007（9）.
[2] 郑志长.批注式阅读教学设计[J].现代中小学教育，2008（4）.
论文作者:杨琼英
论文发表刊物:《知识-力量》5中
论文发表时间:2018/10/12