摘要：合作学习的应用实现学生的相互促进，并可营造良好的学习氛围。在初中物理实验教学中，通过合作学习可有效培养学生探究意识及创新意识。因此，教师需深入分析初中物理实验教学要点，合理利用合作学习模式，全方位提升物理教学质量。对此，本文将浅要探讨初中物理实验教学目标，并结合物理实验教学现状探讨合作学习的实践策略。
关键词：合作学习；初中物理；实验教学；实践
初中阶段，学生刚刚接触物理这门学科，对其尚未建立完整的认知，如果过度注重理论教学，学生便无法明确物理学习意义，而通过物理实验教学，可让学生更为直观的了解物理与生活之间的关联，从而认识到学习物理的重要性。但在物理实验教学中仍存在一系列问题，如学生动手能力差、实验创新力低等，其原因之一便是缺乏实验交流，而合作学习的应用可较好的弥补这一缺陷，切实提升物理实验教学质量。
1初中物理实验教学现状
1.1学生动手能力难以提升
在实验中，学生往往难以将理论知识运用于实验操作中，而在教学过程中，教师虽注意到这一点，却无法提出实效性较强的教学策略。一般情况下，教师只能选择不断重复物理理论知识，试图加深学生对理论知识的理解，从而提升其知识运用能力，但教学效果并不如预期，学生依然无法结合理论进行实验[1]。
1.2学生实验创新力低
在物理实验教学中，学生倾向于跟随教师的讲解进行实验，但自身并未对其进行更为深入的思考，其实验创新力偏低，实验教学效果不佳。在此期间，学生与学生、学生与教师并未进行有效沟通，不利于学生实验思维的培养。在此环境下，学生只能依赖于自身知识体系确保实验操纵的正确性，在规定时间内完成实验，并未在原有基础上进行思维的拓展，实验创新力难以提升，物理实验教学也止步于此。
2初中物理实验教学目标
2.1深化学生对物理知识的理解
从某一个角度看，物理实验是对理论知识的验证，因此，初中物理实验首先要确保学生能在实验过程中能深化自身对理论知识的了解。初中阶段，物理教学内容属于物理学习的基础阶段，因而学生所接触到的知识面有限，在实验教学前期，只需确保学生能通过物理实验结果联系到物理教材上的相关知识即可。
2.2培养学生逻辑思维
随着物理学习的日渐深入，物理实验所承担的责任也更为复杂，其不仅需要学生可根据相关知识完成实验，并需通过物理实验的总结获得新知，并需提升学生逻辑思维能力，从而实现物理理论教育与实践教育的相互融合与相互促进。
2.3知识运用能力
当学生具备一定的知识储备及逻辑思维能力时，教师则需进一步培养学生知识应用能力。在此期间，教师需深入分析学生学习进度，在通过实验获得新的理论知识的基础上，还能利用物理知识设计相关物理实验[2]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
3合作学习在初中物理实验教学中的应用策略
3.1以实验项目为驱动力
在开展物理实验教学时，教师可定期颁布实验项目，让学生领取项目，并自行组队搜集相关数据。在设立实验项目时，教师需综合考虑学生能力，合理设计项目目标及项目主题。因此，在这一阶段，教师只需确保能学生能围绕实验项目整理数据即可，其余可不做要求。在此期间，教师必须要考虑的是，如何发挥实验项目的驱动作用。对此，教师可设立学分制，当学生完成某一项实验项目数据搜集，便可获得学分，最后得分可为按百分比计入期末总成绩。以实验项目的形式可较好的发挥学生学习能动性，培养其自主学习能力，从而可为实验教学奠定基础。
3.2完善物理实验数据库
合作学习对学生自主学习能力要求较高，因此，在此过程中，教师需完善物理实验数据库，为学生的自主合作提供有力支撑。对此，教师可实时跟踪物理教学进展，并实时更新物理实验方法的相关内容。同时，教师在完善物理实验数据库时，需考虑学生之间的个体差异及学习进度。如部分学生物理基础较为薄弱，那么则可引入物理实验的基础内容，而部分学生学习进度较为领先，教师则可搜集国际上的物理教学案例，拓展学生实验视野，培养学生综合素质。相应的，如果学生实验操作不熟练，则可引进实验操作教学视频，引导学生观看相关视频，学习相关经验[3]。
3.3优化合作模式，提升学生创新能力
分析物理实验教学现状可知，学生实验创新力普遍偏低。对此，教师可从学生特性出发，优化合作模式，以合作促进创新。在此过程中，教师可为设立相关指标，在学生达到某一指标后，则可进入相应组别。通过设立指标，可让学生对自我有一个明晰的认知，其可以选择扬长避短，也可选择取长补短。在此过程中，可实现学生的相互促进，在进行教学交流时，也可更好的进行实验创新。
3.4加强合作指导
初中阶段，学生物理知识相对较为薄弱，因此，在应用合作学习中，教师需实时关注学生实验进度，并适时的给予相关指导，避免学生陷入实验瓶颈。在此过程中，需加强对合作指导研究。合作指导可通过语言指导、或者实验演示，同时，不同指导思路也会产生不同的效果。当学生按照步骤操作却并未出现预期的实验效果时，教师可让学生先检查关键环节，引导其自己去发现实验问题，相对于直接告诉学生其中存在的问题，这类方法可更好的培养学生思维逻辑能力。
2.5优化实验报告的评价方式
在应用合作学习时，可让学生共同填写实验报告，并在实验总结后分别写上自己的名字。在确保实验报告内容完善的基础上，教师可创新实验报告的检查方式，一般情况下，对于实验报告，教师只简单的浏览一遍并进行评分，这类评价方式过于形式化，并不能发挥报告评价的积极作用。而如果让学生之间相互进行评价，怎能取得更好的效果。在此环境下，学生既能在他人的实验报告中反省自己，也能创新思维方式。同时，通过相互评价，学生之间的合作交流关系也可得到加强，有利于合作学习的创新发展。
结语
合作学习立足于学生心理特性，在初中物理实验教学中的应用可有效培养学生综合素质。在此期间，教师可以实验项目为驱动力，强化学生合作动机。在此基础上，可创新教学思路，为学生提供完善的数据支撑，并优化合作模式及评价方式，从而全方位提升学生实验操作能力及实验创新能力。在此过程中，教师需实时关注学生学习进度，从而能为学生提供有效的指导，提升学生学习效率。
参考文献
[1]王绍鹏.合作学习模式在初中物理教学中的实践探讨[J].读与写(教育教学刊),2019,16(11):100.
[2]张立立.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].学周刊,2019(34):22.
[3]李鑫. 基于合作学习的初中物理探究性实验教学的实践研究[D].山东师范大学,2019.
论文作者:黎钦
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月58期
论文发表时间:2020/1/6
标签：学生论文; 物理论文; 教师论文; 物理实验论文; 在此论文; 合作学习论文; 初中论文; 《知识-力量》2019年12月58期论文;