赵利红 湖南省长沙市天心区新开铺小学 410000
【摘要】本篇文章着重强调，小学数学教学课堂当中，对小学生进行逻辑推理能力培养，主要的数学思维模式就是逻辑推理，提出在小学数学教学课堂中，一定要利用创设问题情境，来让小学生进行推理猜想；通过丰富感性经验，来对他们指导合情推理；从而激发他们原有认识，这样才能让小学生的逻辑推理能力得到相应提升。
【关键词】小学数学课堂;逻辑推理;能力培养;
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-038-01
小学数学思维当中，主要的方法就是逻辑推理，通过对数学学习能使小学生的逻辑思维得到提升，数学教学课堂对小学生的数学逻辑思维能力提升有着非常重要的意义。由于小学生的年龄较小而且逻辑推理能力不够完善，其逻辑推理能力需要在一个特定过程当中形成。这样就要求，一定要有适合的问题情境，教师还要对他们进行科学有效的引导，另外一定要有原有认知的帮助。因此在数学教学过程当中，教师一定要合理运用下面几大策略，来对小学生的逻辑推理能力进行科学有效的提升。
一、逻辑思维能力的定义
一般意义下，逻辑推理能力主要是以敏锐的思考分析，还要和快捷的反应还有就是迅速地掌握问题的本质，用最短时间，进行准确判断和正确的选择。逻辑推理包括归纳推理，还有演绎推理，最后就是类比推理。三者之中，归纳推理主要依据事物所体现来推出一般性结论的推理。演绎推理简单地说就是以一般性为前提条件，来进行推导。演绎推理的逻辑形式对理性的意义，就是在严密性还有一贯性方面，类比推理就是依据两个或者两类对象具有的部分属性来进行进一步对它们的其他属性进行推理。这种推理方式，主要是把两个事物的某些相同属性，来进行判断为前提条件，另外还对两个事物的其他相同属性，从而进行推理还有判断。有效的采用板书还有就是多媒体课件展示来激发小学生的学习兴趣，让小学生亲历归纳推理，以及演绎推理，掌握类比推理的实质
二、创设问题情境，引导小学生进行推理猜想
从教育心理学研究来看，质疑可以产生推理猜想。在开展课堂教学过程中，教师一定要依据教材内容对教学情境进行设计，只有这样才能让他们的认知发生冲突，小学生的思维才能得到激活，这样才能让他们独立的思考，还有就是充分推理，使小学生通过自身已有的认知，进行直观感的提升，最后还要进行充分的推理以及分析，再进行归纳还有对比，最后得出结论，由此他们完成了，对新知识的主动探索与研究。如，数学教师在给小学生上三角形内角度数这部分内容的时候，可以通过让小学生随便在草纸上画三角形，并且让小学生自己测量三角形的每一个内角的度数，数学教师可以对同学说，让小学生随便说出一个三角形的两个内角之和是多少度，数学教师马上就能准确地说出第三个内角是多少度，这样的结果让小学生感到非常好奇。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆正因为这样一些小学生猜想:"三角形三个内角的度数是否有一定的规律存在?"还有一些小学生猜想:"老师在这么短时间内就能够说出第三个内角是多少度，小学生就会想到三角形的三个内角和有什么规律，是否是一个固定的度数?"小学生还会想到:"前面回答的几个问题，每一个三角形三个内角的度数加到一起是不是180度，会不会所有的三角形，其三个内角的和都是180呢?"在上面的案例中教师创设的问题情境是非常合理的，通过这种问题情境能够科学合理地激发小学生的认知冲突，他们在认知冲突的作用下，激发了小学生的推理猜想，这样才能为他们今后的数学学习做好充分的准备。
三、进行合情推理，丰富小学生的感性经验
合情推理是在已有认知基础上通过直觉，以及经验来协助，合理运用归纳来推出一些结论，实质就是发现与猜想。在我们的日常生活中，很多地方都有合情推理，他们还处在最初的感性经验当中，正因为这样教师在进行课堂教学时，一定使小学生的感性经验以及知识得到丰富，只有这样才能使小学生的合情推理能力才能得到进一步提升。如，乘数末尾有0的乘法，这是教学课的一个重要的教学内容，教师给小学生设计了一道乘法练习题:把准确的数字填到□里，使等式两边相等，□□×□□=1800。通过这一道乘法练习题，第一步教师让小学生计算"30×20=?;21×50=?;25×8=?"通过这三道乘法练习题，让小学生进行思考:这三个算式的积有什么共同点以及乘数有什么不同点?如果两个数的乘积最后两位都是0，这两个数有什么特征存在?通过计算不难发现这三道题积有共同特征，只有这样小学生才能依据共同特征找出一定规律，还能利用这一规律，进行有效推理论证，并且能充分使运用乘法口诀，很快的得出不同的结论。通过这样的教学方式，能丰富小学生的感性经验，这与合情推理非常相符，还和小学生的认知规律相符，所以小学生的合情推理能力得到了非常好的提升。
四、通过激活原有认识从而推进推理深度
在数学学习过程中，小学生在原有的认识基础上对数学新知识进行学习。通过教学活动，教师一定要依据小学数学知识之间的联系来对小学生进行指导，还要利用小学生的原有数学认知结构对小学生数学推理进行指导，只有这样才能让小学生的数学推理具有深度。如，教学课"四则运算"这样的教学内容，什么是四则运算，它是指加法与减法还有乘法以及除法四种运算。四则运算是小学数学的重要内容，也是学习其它各有关知识的基础，乘法是加法的简便运算方法，除法是减法的简便运算方法。减法和加法互为逆运算，除法和乘法互为逆运算。
在这之前，小学生已经学完了加、减、乘、除的简单计算，四则运算就是让这四种形式融合一起进行计算。小学生在计算时，一定要通过简单的解题方法，从而进行合情推理，这样才能得到正确答案。小学生在已有认知的基础上来进行推理，为小学生今后的数学学习，做了很好铺垫，通过这样的练习，能有效提升小学生的计算能力。
结束语
通过以上所述，能够给我们的小学生一些启发，在数学思维方式中，逻辑推理有着非常重要地位，它能让小学生的数学思维得到拓展。教师通过教学活动来科学有效地利用逻辑推理，使小学生在已有认知的基础上进行有效地猜想新知，进行合理推理与验证，从而得出数学结果，这样才能让小学生的创造能力，能充分激活数学思维，这样也能使他们的推理经验得到丰富，只有这样，小学生的逻辑推理能力才能得到提高。
参考文献
[1]崔玲玲.小学数学课堂中逻辑推理能力培养的策略探究[J].小学生(中旬刊).2018年12期
[2]张存莲.小学数学教学中如何培养学生的推理能力[J].读与写2016,13(2):164.
论文作者:赵利红
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月2期
论文发表时间:2019/7/31
标签：小学生论文; 逻辑推理论文; 内角论文; 角形论文; 能力论文; 数学论文; 乘法论文; 《中小学教育》2019年8月2期论文;