中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）04-0010-01
所谓自主学习，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，不依赖于别人，能自觉、主动、积极地获取知识。孟子曾经说过：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居则安；居之安，则资之深；资子深，则取之左右逢其原。故君子欲其自行之也。”实践证明，一个人获得高深的造诣，要靠自己积极主动的学习，经过积极主动的学习，所学的知识就能牢固地掌握，就能积累起丰富的知识，在应用知识的时候就能得心应手。现代社会是科学技术迅猛发展的信息化社会，要求个体能主动地摄取有用的信息。现代社会是文化知识多元化，环境复杂的社会，要求人们有独立思维能力，也就是说，弘扬人的主体性和主动性是时代发展的主旋律。所以在课堂教学过程中，让这生成为教学的主体是现代教学改革的必然要求。学生有了自学能力，无论是知识更新的周期如何加快，科学技术综合化的趋势如何强烈，都可以运用自学能力去有效地掌握知识。自学能力也恰恰是培养学生自主学习能力所必备的能力。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。
培养学生的自主学习能力，需要教师经常地启发、点拨和引导，也需要长期地、有计划地进行训练。这与教师的主导作用密切相关，要求教师不断地提高自己的整体素质，注重学生自主学习能力的培养。
一、培养学生的学习兴趣，激发学生自主学习的精神
在小学数学教学过程中，激发学生的学习兴趣和求知欲望，才能调动他们的主动积极性，让学生主动拓宽自己的视野，是提高教学质量的关键环节。在数学教学中，开展“愉快教学”，能够激发学生的学习兴趣，变“填鸭式”、“满堂灌”为“研讨式”、“氛围高”模式，变“苦学”为“乐学”，使师生在轻松、愉快、和谐的氛围中完成教与学的任务。
教师要注意创造教学情境，培养学生学习的兴趣。教师根据教学内容，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识，对解决生活中的实际问题很有帮助，从而唤起学生的兴趣，引起学生对学习内容的好奇心。只有让学生对学习产生兴趣，才能使学生从“要我学”转化为“我想学”、“我要学”。例如：在教学三年级下册应用题第96页例5时，可以先以学生、老师的年龄为例出道一题（学生的年龄是十岁，老师的年龄是学生的二倍，老师多少岁？校长的年龄比学生和老师年龄的总和还大十三岁，校长多少岁？）让学生思考，然后再进行例题的学习。学生们的兴趣被调动起来了，主体意识增强了，学习热情很高涨，他们以积极主动的态度投入到新知识的学习中。使师生都沉浸在一种轻检愉快的研讨气氛中。
二、引导学生自主探究，调动学生自主学习的积极性
达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。
1、增加学生的操作机会。教师应尽量给学生提供可进行自主学习的感性材料，加强直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法。例如，教学“长方形面积”一课时，可先让学生用1平方厘米的小正方形在几个大小不同的长方形内铺设，接着教师可设疑：如果长方形再大一些要知道它的面积那不是更麻烦了，这时学生回顾摆时情景，不难发现每一排放几个与长方形的长有关，放几排与长方形的宽有关，进而发现每排个数与长的厘米相同，放几排与宽的厘米相同，所以要求长方形的面积，只要用长方形的长乘以它的宽。同样求“长方形周长”一课，通过测量它的边长，自己找出三种计算周长的方法：（1）长+宽+长+宽（根据周长决意义）；（2）长×2+宽×2（根据长方形的特征）；（3）（长+宽）×2（根据乘法分配律）。通过讨论，求得共识，认为第三种方法最简明。这样通过自己探索得出长方形的周长、面积的计算公式不仅能命名学生养成主动探索的习惯，而且印象深刻，记忆保留时间长。
2、提供学生质疑空间。爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。但是，当今的小学生敢于向老师提出问题的很少。因此，作为一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，在学生质疑的过程中发挥好主导作用，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。在数学教学中，我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。例如在教学“三步计算的应用题”一节的[例4]时，对这种题形有两种解题方法，我们可以先让学生根据课本提示，讨论出两种不同方案，然后分成两大组进行检验，学生们提出了各种不同的问题，都通过小组讨论而解决了。最后老师引导学生一起归纳两种解题方法的不同和相同之处。由此学生体会到了“殊途回归”的妙处，学习更有兴趣了。通过这样的教育，不仅使学生加深对知识的理解，而且能使学生在解题时，学会运用转化的思想，提高解决问题的能力。
三、培养学生独立思考，促进学生自主发展
在数学教学中，教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应引导学生对其在学习上的优点和缺点作自我评价、畅所欲言、各抒已见，培养学生独立思考。如“这位同志的回答符合要求吗？”“这些答案中推的答案最合理正确呢？”……通过互相评价和反馈，学生学会了评价别人，也学会评价自己。因为，学生在评价别人时，必须自己作先出判断，发现它不合理在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学，提高了独立学习的能力。
例如：在教学加法算式：6+6+6+6+4时，要求把它改写成乘法算式，大部分学生作出（1）6×4+4，（2）6×5－2，（3）出乎我意料的一个同学却是7×4。老师立即表扬了他，同学马上反对。这样，许多学生不知不觉地参与到了讨论的评论之中。此时，课堂气氛逐步高涨，教师适时引导学生对这几个算式发表自己的意见，哪个算式是正确？哪个最简便？让学生进行讨论与交流，由学生唱主角，使学生在民主和谐的气氛中减轻心理压力，自尊心得到充分尊重，创造性思维得到全面发展，还能促进学生积极主动学习知识，并应用已学的知识进行解题，达到触类旁通、举一反三的效果，能促进学生自主发展，提高了数学教学质量。
教学实践证明，培养学生自主学习的能力，使学生在生活中发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，培养学生获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生素质。要求教师要深钻细挖教材，坚持教学改革，培养学生学习数学的兴趣，引导学生自主探索，不断地进行培养和训练，使学生自主学习的能力得到发展。做到人人有价值的数学，人人都能获得必需的数学，对不同的人群中，在数学上得到不同的发展。
论文作者:热孜古丽•尼牙孜
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年4月07期
论文发表时间:2018/5/18
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