关键词：核心素养；初中信息技术；高效教学
随着信息技术的飞速发展以及各行业对人才的信息技能水平要求的不断提高，初中阶段的学生的信息技术学科核心素养全面发展势在必行。初中信息技术教师注重在教学的过程中培养学生的核心素养。因此，教师有必要不断学习教学知识，提升自身的教学能力水平，并在实际的教学经验积累过程中，深化自身对于新课标教学理念的理解以及应用，在实现信息技术课堂高效教学的同时，提升自身培养学生核心素养的能力水平。
一、丰富教学资料，培养学生信息意识
“信息意识”是指学生对信息的敏感度和对信息价值的判断力。这是学生在信息知识学习过程中首先要养成的重要能力之一。学生对信息的感受力、注意力，直接决定了学生是否能够专心致志地学习信息知识，深入思考，拓展学习等。 因此，教师应结合初中阶段学生的学习特点，通过丰富课堂教学资料，培养学生的信息意识，为学生的核心素养发展奠定基础。
例如，教师在教学“信息的概念”一课时，鉴于本课具有开启整章乃至整个课程的重要基础意义，通过丰富课堂学习参考资料，进行了高效教学。首先，教师利用多媒体信息工具向学生展示了多种形式的信息，包括文字、图片、视频、动图等等。学生在了解了信息的基本特征后，教师为了帮助学生深化对信息概念的理解，结合实际生活，与学生进行了“信息”的分享与分析。如“我们每天收看的天气预报、新闻联播，十字街口的红绿灯等有哪些共同特征呢？”学生经过简短的讨论，普遍认为此种信息具有“时效性”的特征，因为此种信息指向特定的时间，刷新频率快，过了特定的时间就没有意义。教师同样与学生分享了其他信息的特点：“萧伯纳说过：‘你有一种思想，我有一种思想，彼此交换一下，我们就都有了两种思想，甚至更多。’再如，我们用手机发送信息，他人也可以知道我们发送的信息。这又说明信息具有什么特点呢？”学生讨论出信息具有可传递性。诸如此类，教师举例了丰富的情境，让学生通过丰富的参考资料，理解了信息的诸多特征，深入学习的信息的概念知识，同时对生活中处处涉及信息技术知识也有所体会，实现了高效课堂教学的同时，培养了学生的信息意识。
二、拓展教学途径，鼓励学生自主学习
初中阶段的学生好奇心强，学习能力强，这对学生的高效学习的实现极为有利。但是此阶段的学生同时自制力较差，这对学生勇于探索多种学习方式，寻找自己的高效学习方式不利。众所周知，教师的高效教学基于学生的高效学习，但是学生的高效学习基于学生自己对所学知识的兴趣和学习方式的兴趣。因此，教师应结合此种现状，拓展教学途径，助理学生自主学习，帮助学生实现高效的自主学习，助力高效教学的实现和学生核心素养水平的提升。
例如，教师在教学“计算机的硬件结构和软件系统”相关知识时，鉴于信息工具充斥在学生的生活各方面，就充分利用了信息工具。所以，教师首先从学生的预习方面入手，将本课知识作为简短有趣的微课视频，让学生在家中或者周末，提前进行了计算机软硬件知识的了解。在教师进行课堂教学的过程中，进行了网络资源的利用。教师从网络上为学生示范在线查询信息。一方面为以后的知识教学打基础，另一方面拓展学生对学习方法的认知范围。此外，教师还将教学过程录制成为视频，并按照知识点的讲解与学生的讨论内容不同剪辑成为多个短视频，拓展到了慕课网络平台上以及校园学习网上。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师从学生的预习，到知识的搜索与复习，都进行了方式的拓展，实质上促进了学生自主学习信息知识，提升了学生对信息知识的自主学习能力。
三、结合实践教学，提升学生操作能力
知识的学习在于实际运用。学生在学习信息知识的过程中，必须要养成实际的操作能力。信息操作能力的养成不仅利于学生对于信息理论知识的理解，同时对于学生在实际操作中学习更多的信息知识，拓展自己的学习范围，以及提升学生的信息技术核心素养水平都有实际的促进意义。所以，教师在实际教学过程中，应注重结合实践操作教学，提升学生的实际操作能力。
例如，教师在教学有关从因特网上搜索、浏览和下载信息的知识时，就结合了实践操作进行了教学。首先，教师引导学生从输入网址开始，浏览了几个搜索网站的首页，如“百度搜索”、“360搜索”、“搜狗搜索”等，学生通过网址的输入，对搜索网站的名称进行了熟练的记忆。然后，教师通过学生提出搜索的问题，进行引导学生实际搜索的技巧练习。如利用关键词以及多个关键词的组合，并多个关键词的顺序，以及通过引导学生实践，让学生明白最后一个关键词的确定对于搜索结果的重要性。学生经过实践操作，对搜索技巧进行了深刻的理解和记忆。在实现了高效教学的基础上，提升了学生的实际操作能力水平。
四、立足项目教学，锻练学生计算思维
由于初中阶段的部分信息知识连贯性较强，尤其是关于office软件系列的知识，学生对于多个单元的知识的理解，是建立在多个知识点联合起来应用的基础上的。也因此学生对于信息知识理解更加深入、系统化。因此，教师可以立足项目教学，让学生通过系统的操作，锻练学生计算思维。
例如，教师在教学关于word文档的创建与编辑知识的最后阶段，就以项目为基础开展了教学。教师要求学生用word软件写一首自己最爱的词，并配以与词主题相符的图片等视图资料。学生从创建word文档，到编辑文字，再到将文字进行设置，并图片的插入，网站链接的插入等，让自己的word文档变得内容丰富而美观。学生在进行项目操作的过程中，对于自己遗忘的操作步骤进行了复习。最为重要的是，学生对于“项目”的分解，操作步骤的安排等思路的架构，让学生的计算思维得到了充分的利用，同时获得提升，教师也在实现高效教学的同时，助力学生提升了信息核心素养水平。
五、创设应用需求，培养创新应用能力
发展学生的信息核心素养，是当前小学信息教师都应该关注和切实落实的重要任务。而对于信息知识的创新应用，则体现了学生的核心素养真实水平。因此，教师在实际教学时，除了引导学生进行课堂实践操作练习外，还将所学新知识与学生的实际生活需求相联系，鼓励学生将所学知识应用于生活，如利用网络信息搜索进行知识的自学等，有效培养了学生的创新应用能力。
综上所述，初中信息技术教师要通过高效教学达到提升学生学科核心素养的重要目的，就要从学生本身的素养发展需求出发。因此，教师可以通过结合学生的认知特点，丰富教学资料，培养学生的信息意识；拓展教学途径，鼓励学生主动高效学习；在此基础上，引导学生进行频繁且必要的实践操作练习，实现高效教学。在提升学生的操作能力的同时，提升学生的计算思维和整体思维；在学生创新应用的过程中，助力学生整体核心素养的全面、稳步提升。
参考文献：
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[2]戴亚萍.基于核心素养培养的初中信息技术教学策略研究[J].兰州教育学院学报,2018,34(05):171-172.
[3]王桂荣.初中数学在核心素养视角下的高效课堂构建[J].当代教研论丛,2018(02):5-6.
论文作者:罗岚
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第21期
论文发表时间:2020/4/3
标签：学生论文; 信息论文; 高效论文; 素养论文; 教师论文; 信息技术论文; 知识论文; 《教育学文摘》2019年第21期论文;