浅谈高中地理知识的整体构建——以“农业生产活动”为例，本文主要内容关键词为：为例论文,浅谈论文,农业生产论文,高中论文,地理知识论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当前，以“一切为了学生发展”为核心理念的课程改革已经开展了十多年。在课程改革的推进过程中，高中地理教师的教育观念逐步从单纯注重知识传授转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。但是，在具体教学实践过程中不难发现，高中地理课堂教学活动中仍然存在一些不容忽视的问题，其中之一是：教师很少从地理学科本质出发，整体把握高中地理的知识结构，从而导致高中地理课堂教学活动的低效益，不能有效促进学生的学习和终身发展。本文以高中地理教学中“农业生产活动”为例，浅析问题的表现及原因，并提出整体构建高中地理知识层级结构与逻辑结构的一般思路。 一、高中地理课堂教学活动中存在的问题 根据笔者近年来的课堂教学观察，目前高中地理教师日渐重视在教学过程中突出学生的主体地位，因此教师在进行教学设计时会有意识地设计“学生活动”。但是，由于一些高中地理教师很少从地理学科本质出发，整体把握高中地理的知识结构，使得“学生活动”表象化，缺乏意义和价值。这种课堂教学的主要表现是教师单纯围绕教材中的案例和结论设计“学生活动”，教学视角狭窄而封闭。因此，学生虽然在课堂上有了更多的表达机会，但是他们的思维活动仍是受限的，学生学到的知识仍是零碎而混乱的。因而，当学生面对生活中具体的地理问题时，不知如何调用所学的地理知识去正确认识地理现象、综合分析地理问题。 例如，在《普通高中地理课程标准（实验）》中，对应“农业生产活动”的“内容标准”有三条，它们分设在两个学段（高一下学期和高二上学期）、两本高中地理必修模块（地理2与地理3）中。[1]4三条标准虽然各有侧重，但都是围绕“农业生产活动”展开的，因此三者之间有着紧密的层级联系和逻辑联系。一些教师在进行教学设计时，由于对高中地理教学中的“农业生产活动”缺乏整体把握，出现了片面的、断裂的、封闭的课堂教学活动。在此情形下，学生的自主知识构建更加困难，学生在面对身边现实的农业生产活动现象时，不知如何整体认识、阐释或综合分析现象产生的原因及未来发展的前景，因而不利于满足学生的学习和终身发展。 由此，高中地理课堂教学活动首先应整体把握教学内容在地理学科中的地位和价值；其次要根据学生的具体学情，构建具有层级联系和逻辑联系的知识结构；最后设计并实施具体的高中地理课堂教学活动。 二、整体把握高中地理知识的构建 （一）整体把握教学价值 整体把握高中地理教学内容的教学价值，需要从地理学科本质出发。《义务教育地理课程标准（2011年版）》指出：学习地理课程有助于学生感知不同区域的自然环境、人文环境特征，认识和欣赏人类生存的世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进对环境的理解力和适应能力。[2]《普通高中地理课程标准（实验）》提出，地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它有综合性和地域性两个特点。地理课程是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程。[1] 农业是人类社会最基本的物质生产部门。由于生物与自然环境关系密切，农业是受自然环境影响最大的产业，也是发展历史最悠久的产业。随着社会发展和科技进步，社会环境对农业的影响越来越大。农业地域的形成，在一定程度上体现了农业生产与自然环境、社会环境的相互关系。农业生产活动往往是区域经济发展的重要基础，对区域经济的特点、布局和发展方向有不同程度的影响，农业生产活动过程中也会出现一些问题，及时、科学地解决这些问题有利于区域的可持续发展。 因此，学习“农业生产活动”的相关知识，有助于学生丰富感知，正确认识身边的地理环境，正确理解人地协调对区域可持续发展的重要意义，提升学生对环境的适应力，进而有助于区域乃至国家的持续发展。 （二）整体把握学生学情 笔者认为，整体把握学生学情，是在了解高中学生认知发展特点的基础上，整体把握学生的学习需要。 高中生各种认知能力不断完善，思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占据了优势地位，辩证思维和创造性思维有了很大发展。[3]因此，学生在“学习农业生产活动”时，能够调动已有经验和已有知识，认识农业区位原理，并应用农业区位原理，综合分析区域地理环境条件对农业生产活动的影响，同时能够反观区域农业生产活动对区域可持续发展的影响。但是，上述知识的学习是分散在不同学段完成的，因此，高中地理教师需要整体把握知识结构，有意识地在教学过程中逐渐引导学生构建完整的知识结构。 由于理论思维和自我意识的发展，高中生的观察力、有意记忆力等能力迅速发展，思维的目的性、方向性更加明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。[3]借助这样的认知发展特点，高中地理教师在教学过程中，需要根据“农业生产活动”的整体知识结构，精心选取各类地理教学图表及文字资料，并设计具有启发性和悬疑性的地理问题，以激活学生的思维活动，提高课堂教学效率。例如，笔者在高二教学“区域农业发展——以我国东北地区为例”时，除教材中提供的有限图文资料外，还为学生提供了气候统计图、农业生产景观图、耕地面积相关数据表、央视栏目的视频片段、国务院办公厅转发的建设现代农业的指导意见等资料。课堂教学活动紧密围绕核心问题“为什么东北地区能成为我国高市场占有率的优质大米主产区”而展开。该课在2011年全国地理课堂教学“优质课”评比活动中获得一等奖。 高中生情感丰富，意志力增强，兴趣更加广泛和稳定，学习动机更加强大，理想和世界观开始形成，行为的自觉性更高，这一切都给高中生的认知发展以强大的推动力。同时，高中生思维的成熟以及自我意识的增强，对于情感、意志、个性等心理因素的发展也起到很大的促进作用。[3]因此，高中地理课堂教学不仅要注重激发学生探究地理问题的兴趣和动机，引导学生养成求真、求实的科学态度，还要注重引导学生进一步了解全球的环境和发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。 （三）整体把握知识结构 地理教学要重视教学内容之间的内在联系，高中地理课程精选的知识都是地理科学中经典和基础的知识。从学习的角度看，这些地理知识都不是孤立存在的点，它们处于整个知识网络中。如果不从知识网络中理解和掌握地理知识，就可能导致对知识的片面理解、以偏概全。 基于学生已有的知识基础和生活经验，高一学习“农业生产活动”时，重点是理解农业区位原理，并能够正确运用农业区位原理思考不同农业地域类型的发展条件和发展特色。而高二学习“农业生产活动”时，是在真实、具体的区域中，认识该地区农业生产的条件、农业的布局、农业发展的问题及措施。 上述知识看似松散，实则有着紧密的层级结构和逻辑结构。 1.层级结构 知识层级结构的建立是基于皮亚杰的认知发展理论，即感知运动—表象思维—抽象思维。[4]因此，“农业生产活动”的知识层级结构（见图1）中，第一层为学生生活中能感知到的农产品、农业生产活动等地理事实与现象，地理事实与现象是学生地理学习的认知基础；第二层为农业地域类型等地理概念以及农业区位原理等地理原理，地理概念与地理原理是高中地理学习的核心知识；第三层为此部分知识体现出的对区域差异、人地关系等地理观念的正确认识，正确地理观念的养成是地理学科的价值所在；最顶层为此部分知识在学习过程中应用的辩证思维方法等哲学思想，哲学思想是系统学习学科知识的至高点。
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