山东省泰安市肥城老城街道中心小学 271600
摘 要：学习语文的过程，实际上是语言不断内化的过程。新大纲强调语言内化要多读书，要积累语言材料并进行实践运用。因此，要加强阅读训练，使学生在琅琅的读书声中积累语言，在博览群书中积累语言，在举一反三中运用语言，提高学生听、说、读、写的能力。
关键词：朗读 背诵 博览
现在，有一种有趣的现象，很多背过许多书的资深学者，他们往往称受益于早年的读书背书。“读书、背书”这一古老的教学方法，虽然有其局限性，但我们作为“童子之师”的小学教师，是不能不认真思考其科学性的一面的。我认为这种方法与汉语言文学的学习规律有某种契合，与儿童认知、识记的规律有紧密的联系。体现素质教育的小学语文课，应该加强阅读训练，促进学生语言的积累。
一、在琅琅的读书声中积累语言
我们为什么要强调朗读，这与我们汉语言的特点有关，著名的语言学家王力先生曾经说过：“西洋的语言是法治的，中国的语言是人治的。”因此，我们的语文教学最主要的不是“知”的积累，而是“感”的沉淀；不是机械分割后的穷究，而重在整体的体味和领悟。所以，语言教学，要以学生为主、以读为主，要有积累的意识。我国传统的语文教学，读是最主要的教学方法。先生读一句，学生跟着一句。如是两三遍后，学生便学着先生的腔调，摇头晃脑地自己去读，直至成诵。当然，在关键的地方，先生还是要讲一下，但也只是：“微言大义”式的点拨，其余的先生是不管的了，因为“读书百遍，其义自见”。这种教学方法，于今已被众人摒弃，摒弃它的理由是“死记硬背”、“读死书，死读书”。且不管这些帽子扣得是否合适，但完全一味地摒弃了读，后果是十分严重的。以致当前的一些大学生、研究生，他们走上社会，却说不好话，写不好文章，这是不是与摒弃读书与背书有关呢？加强朗读训练，并不等于进行死记硬背。这种读、背应该是建立在理解的基础上的。认知心理学认为，复杂陈述性知识“习得的关键是理解，而理解的实质是学生知道新知识的内部联系，也清楚新旧知识的关系，因此，能有效地促进这类知识的巩固”。朱作仁先生在《小学语文教学心理学导论》中对背诵心理作了精辟的分析，他说：“背诵要取得好的效果，必须是意义识记，也就是对要背诵材料有初步的理解，如果不理解所背材料的内容，死记硬背，即使当时勉强记住，事后也很快就会遗忘。”理解的过程是学生扩大信息来源、多方面、多角度地建立记忆支撑点的过程，这记忆的支撑点越多，在头脑中留下的痕迹就越深，记忆就越牢固。学生在读书的过程中，本身就包含着对句子结构的认知，也包含着对文章章法的理解等。
那么，如何在理解的基础上进行朗读呢？学好一篇课文并不是从老师讲课开始的，而应让学生从预习开始。实践证明，预习到位，学生学习知识就快，效率就高。因此，只有让学生课前充分朗读课文，初步了解课文内容，教学时才能更好地突出重点、难点，取得事半功倍的效果。
二、加强朗读训练，领略语言文字之美
1.掌握技巧，读得真切感人。朗读是一种技能，如何把文章恰如其分地用有声的语言表达出来，只强调带着某种感情读得正确、清楚是不够的，更重要的是怎么生动自然地读出这种感情。我注重培养学生掌握一些朗读技巧，使学生知道重音、停顿、快慢、高低。在朗读中如何随着表情达意的需要而变化，如在学习《金色的鱼钩》一课中，朗读“我”发现老班长嚼草根难以下咽这一段，其中“我失声喊起来：‘老班长，你怎么了……。’”一句，应带着万根钢针扎着喉管，醒悟、自责、崇敬的复杂心情去读，语调要高，语速要快，音量要大，确有失声喊出来的味道，这样才能表达出人物的思想品质，才能读得真切感人。
2.丰富形式，激发读的兴趣。朗读训练不仅要做到读有要求、读有标准，还要注意朗读形式的多样化。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如《将相和》一文教学时，我设计了指名读、齐读、轻声读、自由读、分角色读、对读引读，这样丰富了读的形式，从而激发了学生读的兴趣，使学生既不感到枯燥无味，又避免了简单、机械的个人读，又加深了对文章内容的理解。
3.创设情境，让学生进入角色。教师在朗读教学时，要注意结合文章内容来创设情境、渲染气氛，学生进入情境之后，真情实感会油然而生，这样作者情、教师情、学生情，三情合一，产生共鸣。比如在教学叶圣陶的《荷花》一课时,我用多媒体播放出满池荷花优美的画面，配上动听的音乐，使学生产生身临其境之感，课文中的景物在学生心中活了起来，假想自己成了一朵亭亭玉立的荷花，微风吹拂着，暖暖的阳光照耀着，与小鱼儿嬉戏着……学生们被这美妙的意境深深陶醉了。他们用比平时更美妙动听的声音读着，再现了荷花的种种风姿，充分领略了作者语言文字的优美。而古诗更是一种语言凝炼、意境优美的作品，反复的吟诵更加重要，要读出古诗的节律和音韵，领略其诗情画意。
三、熟读成诵，充实语言库存
小学阶段是人生中的记忆力最旺盛时期，教材中的课文又大多文质兼美，让学生把最大量的精彩段落或篇章背诵下来，绝不是一种过重的负担，而是语文学习的一种必要的途径。通过背诵，让学生积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中体味作者谋篇布局、遣词造句有匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终身受益。
新大纲规定小学阶段背诵优秀课文不少于150篇（含课文），古诗词背诵推荐篇目80首，以此把积累语言落到实处。教学中，我设法引导学生多读，多读至熟读，熟读至背诵。除课文规定背诵的内容要背诵外，对那些语言表达上有特色的课文或课文中形象生动的句子、精彩片段、好的开头、结尾等，也引导学生在理解的基础上练习背诵，扎扎实实地促进学生语言能力的不断提高。
四、在博览群书中积累语言
《语文课程标准》对阅读提出了明确的目标，即“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文，九年课外阅读总量应在400万字以上，六年制小学课外阅读总量不少于150万字”。这个目标明确指出要多读，重视语言积累，培养语言能力。
1.推荐阅读材料，提高选读能力。小学语文教材的编排在内容和数量上都受到局限。一个学期的语文教学光靠教材上的二十多篇课文根本无法满足学生的阅读需要。这就需要大量的课外文章用来补充教学。
在读物的选择上，采用教师推荐、学生自选、生生交换相结合的方式，引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物。如高年级可阅读科普读物、民间故事、短篇小说、诗歌，甚至名家名篇等。同时，补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材的某种不足，让学生在博览群书中提高语文能力。
2.培养读书习惯，教给学习方法。美国的路易斯?绍尔斯认为，一个具有中等阅读水平的人在1分钟内读300字，不仅能理解而且欣赏，是不成问题的。按此推算每花15分钟就能读四五千字。对于儿童来说，虽然阅读速度会慢一些，但是每天坚持半个小时的阅读，日积月累，他从课外获得的信息还是很可观的。
养成良好的读书习惯，还需要有得当的学习方法。教师可以结合课文作范例，引导学生边读边想，注意段落的联系和文道的结合等等，同时组织学生动笔摘录、赏析、写感受。如果一个学生能够做到这样两方面，就切实保证了课外阅读的效率。
五、在举一反三中运用语言
运用就是“举一反三”，是读书内化的最高层次和最后归宿。小学语文教学，归根到底是要培养学生运用语言的基本功。儿童阅读所获取的知识只有通过反复的写作实践才能得到巩固和检验。如果把阅读和写作分离开来，学生要获取知识就是天马行空、缘木求鱼。阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读的巩固和发展，这就是一个知识的牵移的过程。教学中，我十分重视读写结合、学用结合。在增加语言积累的同时，及十指导学生为我所用，真正把积累的语言材料内化为语言能力。
论文作者:赵青
论文发表刊物:《素质教育》2019年3月总第301期
论文发表时间:2019/1/22
标签：语言论文; 学生论文; 课文论文; 能力论文; 材料论文; 内化论文; 知识论文; 《素质教育》2019年3月总第301期论文;