（梅花山小学校重庆市， 北碚区400701）
作文教学是最有个性的学习和创造活动。然而，翻开学生的习作本，我们总感觉篇篇作文题材是那样的“似曾相识”，语言是那样的贫乏无味，结构是那样的机械雷同。这样的作文，读来味同嚼蜡，毫无情趣，当然更谈不上个性二字。
《语文课程标准》明确指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”强调“鼓励自由表达和有创意地表达。”那么，如何让学生的作文迸发出个性的火花呢？我认为，可从四个“开放”入手。
一、开放内容，激发个性化的思维
苏霍姆林斯基认为：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。”作为学生，他们都有自己的喜怒哀乐，自己的特殊经历，自己的情感体验，可以说，一个学生就是一个丰富多彩的世界。作文是心灵的释放，学生个性迸发的火花，应该是缤纷夺目的。然而，由于传统的作文教学，教师多按照书上安排的单元作文进行，作文内容单调、枯燥，学生不太感兴趣；再加上作文教学一般都安排在三年级以后，学生刚接触作文，教师就一味拔高要求，从内容、字数、结构等加以限制，因此，学生开始写作时总觉得很神秘，很难，容易产生“作文难，难于上青天”的畏难心理。为了降低作文的难度，我觉得在低年级开始习作时，教师就可鼓励学生放开胆子，运用已学的拼音和已学会的生字学习写话。学生想怎么写就怎么写，想写什么就写什么。一句话也可，几句话均可，教师不要给予太多的限制，这样学生在不知不觉中写话习作，慢慢地越写越多，越写越容易。到了高年级，教师就可让学生自由命题，教师根据习作要求提示范围，如学校举行了田径运动会后，就可让学生根据获取的材料自由命题作文，由于充分尊重了学生的兴趣和感受，所以学生的思路广泛，题目也取得新颖特别，如在《迎面接力赛中》，《摔到以后》，》《让我们为他喝彩》，《精彩的一瞬》等，这样学生有话可说，有感而发，有情可抒，满足了学生“我口写我心，我手写我口”的心理需要。又如“我们家的头。谁是你们家的头？妈妈？爸爸？还是你？你们家的头怎样？请你写一写好吗？”这样的命题突破了传统命题“我的妈妈”、“我的爸爸”、“这就是我”的单一、僵化的特点，给学生自由选择的空间，命题富有浓厚的生活气息，语言幽默，富有儿童情趣，充分激发了学生的创造性思维，学生爱写，写出来的文章也时时迸发个性的火花。
二、开放课堂，凸显个性化的感受
生活是习作之源。叶圣陶先生说：“写文章写得像个样儿，不该在拿起笔来的时候才问该怎么样，应该在拿起笔来之前，多做准备工夫，准备工夫不仅是写作方面纯技术的准备，更重要的是实际生活的准备，不从这儿出发就没有根。”“生活实际充实了，种种习惯养成了，写文章就会像活水那样自然地流了。”由此可见，作文因生活而写，内容来自生活，形式顺应生活，情感充盈生活。因此，作为教师要善于利用学生喜欢的活动，提供贴近学生日常生活的习作素材，积极构建课内外联系，校内外沟通、学科间融合的大语文体系，让作文教学向书本、向生活、向社会全方位开放。
儿童对于生活永远是充满好奇的，一只蚂蚱，一片树叶，一掬清泉，一把泥土 ，在他们看来，都是那么的新鲜迷人，都能让他们充满遐想，为此，教师可让学生走进自然，亲近自然，走进生活，去加深体验，丰富感受。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如组织学生去郊游，吮吸花儿的芬芳，倾听昆虫的呢喃；带领学生去登山，享受“一览众山小”的感觉；组织学生钓鱼、滑冰、游泳，让学生在玩耍中捕捉写作的素材；教师还可开展丰富多彩的比赛活动，如体育类的拔河、迎面接力、扳手劲、贴鼻子；生活类的削苹果，做水果拼盘、钉钮扣；知识类的猜谜语，辩论会，讲故事、演讲比赛等。还可开展小的表演，如学做小导游，课本剧表演，做小实验等。这样学生亲自参与，亲身观察，学生才会情思涌动，有人可赞 ，有事可叙，有物可描，有景可绘，有感可发，有情可抒。写起文章才会“行笔如云，下笔如有神”，写出来的文章才会有个性，做到“情动而辞发”。
三、开放写法，倡导个性化的表达
过去的作文，教师过多的强调中心、选材、结构、布局等，作文课，教师要么把整篇的作文肢解为“三段式”来指导，即开头、中间、结尾怎样，要么沿袭“构思→列提纲→选材→取材→写作→修改→誊抄”等来指导，再就是让学生“依葫芦画瓢”，照老师事先准备好的“范文”、“下水文”的要求、格式、情调去写作。由于束缚太多，规矩太多，学生缺乏自由畅想的空间，缺乏倾吐真情的欲望，写出来的文章千篇一律，缺乏真情实感，现行《语文课程标准》对小学阶段的作文在文体和要求上不再是那么苛刻死板，陈旧虚渺，集中反映在“新”“活”“实”上，因此老师应更多地把习作指导的重点放在唤醒学生的记忆和积累、引导他们的联想和想象上，从选材、到立意、到构思、到修改，都要让学生在随心随意的“自由状态”中，让学生自由命题，自由选内容，自由定顺序，自由表达感情，自由使用喜欢的语言。没有提纲，没有框框，没有不合适宜的技法指导，将习作从纯粹的技法指导转入鼓励学生运用个性化的话语，使用个性化的表现手法，去反映个性化的生活经历，畅谈个性化的认识感悟，抒发个性化的真体验和真感受。这样，学生有感而发，乐意写，自由写，独立写，创造写，写出来的文章才是最新鲜生动，最富有个性化的。
四、开放修改，展示个性化的语言。
传统的作文批改，教师忽视与学生的交流，站在自己的角度，用自己的思想代替学生的思想，对优秀的作文，教师添枝加叶，画龙点睛；对一般作文，教师大肆删改，以至体无完肤，这些经过教师千笔万改“面目皆非”的文章，完全谈不上学生的真情实感，更无个性而言。叶圣陶先生明确指出“ 改与作的关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。”《语文课程标准》也强调要“重视指导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此，作文评改的主体应交给学生。每次文章完成后，教师可要求学生“把自己当别人”，将自己变成一个敏锐的倾听者，一个虔诚的欣赏者，出声地念给自己听，在反复地诵读中，学生自能发现一些明显的错字病句，对不通顺、不连贯的地方自然一目了然。在学生自己查漏补缺的基础上，教师可将学生按作文水平分成若干组，选择一些典型的学生作文分配给小组进行集体评改，在组内讨论、交流的基础上，由组长执笔，正确使用修改符号，对整篇文章进行规范的批改。教师还可组织学生“结对子互改”，相互学习对方文章中的长处，寻找文中存在的问题，从而取长补短。在这一过程中，教师要引导学生在评改中学会尊重、欣赏、吸纳、学会从不同的角度去观察事物和看待问题。最后教师明确指出优点，委婉提出批评，用发自肺腑的真挚情感，针对学生的优缺点加以剖析，用亲切温柔的语言进行叙述。由于尊重了学生的人格，尊重了学生的个性差异，学生读后从中受到启发，乐于接受，更能激励学生写出有创意的文章。
总之，只有开放作文教学体系，关注学生的生命轨迹，解放学生的大脑和心灵，解放学生的双手和双脚，让学生用自己的眼光和心灵去感受、去体验，用作文展示自己的生命活动，自由地、自主地、自发地写，这样的作文才会充满灵性，迸发出个性的火花。
论文作者:刘冬梅
论文发表刊物:《知识－力量》2017年7月中
论文发表时间:2017/9/5
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