（广安市前锋初级中学校 广安 638019）
在新课程改革实施的过程中，重视对“90”后初中学生的教育，符合大面积的“90”后学生及其家长的要求和心愿，可以调动全体学生学习的积极性，使每个学生在德、智、体各方面都全面发展。“90”后学生在学习数学上有各自不同的特点，根据他们不同的特点，我把“90”后学生大致分为四类，并逐一提出教育策略，让他们各自绽放出自己的美丽。
一、踏实苦干型 ------方法指导，确定目标
这类“90”后学生学习勤奋，珍惜时间，学习成绩中等或中等偏下，课堂上能听懂，能懂得基础知识和基本概念，基础知识掌握不牢，基本概念不能拓展，由于数学素质较低，数学智力没得到开发，理解、记忆等能力较弱，方法不科学，不善于思考，因此，学习效率低，成绩不见起色。笔记做了，作业做了，错题整理了，却常常事倍功半。
这类学生教育措施的关键是：
1、指导方法合理。课前预习时，主要辅导新课涉及到的旧知识，先弥补缺陷，使他们能和优生同一起点学习新课，以消除障碍。课上合作交流时，及时出现在他们身旁，启发他们深入思考、积极探讨问题，增加学习的动力。课后面批踩线生的作业，发现问题，当面辅导，立即解决。
2、目标激励。 对每一个“90”后学生都要制定学习计划，确定下一阶段的学习目标，得分目标。
3、培养“辅导员”。这类学生往往学习干劲很足，教师可培养一批优秀的数学“辅导员”，对“90”后学生同龄同学进行辅导，效果较好。
4、确定“竞争对象”。 “竞争对象”的成绩要比自己要高出十分以上，可根据自己的实际能力，在全班（或同层次班）中选定。这样既能使他们有了自己的榜样，同时也是对被“竞争对象”形成一种潜在的激励。
二、怯场畏考型 ------归因激励，有效转化
这类学生平时成绩较好，板书过程很有条理性，计算快且准确，但大型考试如期末统一考试或全年级检测时发挥不正常，解题过程不规范，明显能体会到紧张导致的书写混乱，计算较繁琐时，速度慢准确度不高，证明条理不清，明显怯场，考后自卑心理严重，缺乏自信心，以至于认为自己不行，没有出路，造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学他们常感到学数学很无聊，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对自己学好数学缺乏自信心。
这类学生教育措施的关键是：
1、归因激励。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这类“90”后学生往往会把失败归因为“缺乏能力”，甚至责怪自己“脑子笨”、“读不进”，产生消极的自我否定和自卑感。所以教学中教师首先要对学习结果作正确归因。对“90”后学生作业中出现的错误，不要责备，帮助他们分析原因，并适时在课上和课后及时纠正，以减轻学生的心理负担，诱发其学习动机。
2、加强对他们的心理疏导、情绪诱导和目标引导，帮助他们树立必胜的信心。 在每次考试结束后，由班主任、任课老师和学生一起分析总结，并让家长提出切实可行的意见。
三、情绪波动型------灵活教学，学生自主
这类“90”后学生学习成绩忽高忽低，他们具有正常的智力水平，但他们的意志较为薄弱，缺乏毅力和恒心，缺乏战胜困难的勇气和锲而不舍的精神。自我约束、控制能力差，极易受到外界的因素和周围环境（如网络游戏、言情小说等）的影响，一遇到困难就裹足不前，垂头丧气，甚至自暴自弃，最终落入学困生的行列，往往几次考试成绩不够理想，自尊心受到伤害，使学习的积极性受到影响。这类学生占“90”后学生总数的70%，他们都很聪明，若措施得力，可以教育成为优等生。
这类学生教育措施的关键是：
1、对学习的各个环节进行具体的指导，如课堂听讲与思考、课后基础知识的巩固落实、作业的规范化、自习的计划性、课余时间的充分利用等等。鼓励大胆探索，加强合作学习，让其波动的情绪稳定下来，不断提高学生的数学素质。
2、把“生动的生活现象”引进课堂，提高课堂教学艺术，不让这类学生分心，向学生介绍解题的方法和技巧；遇到困难时，主动与之攀谈，恢复其信心。
3、学生自主。让这类学生每节推出一道“经典一题”，以典例示范；要求这类学生自己编题、变题，强化学习兴趣,提高学习动力，加强意志培养；让这类学生讲题、讲课等等。 这些灵活多变的教学形式，学生十分喜爱，兴趣特别浓厚，也丰富了新标，让学生都积极主动成为了课堂的主人。
四、家庭因素型------坚持家访，家校合作
这类“90”后学生行为变化无常，比其他学生要敏感得多，听不得老师的批评，甚至对老师的批评总对号到自己身上，周围舆论和特定的氛围对他们的压力也超乎于一般家庭的孩子。特别是部分离异家庭的学生仇视班主任，拒绝来自班主任的教育，表现出强烈的逆反心理，对于这些学生如不及时引导，则很容易导致其误入歧途，甚至走上犯罪的道路。这类学生在教室里性格孤僻，不爱说话，不爱问老师问题，有数学上的问题闷在心里，学习成绩波动较大。
这类“90”后学生教育措施的关键是：
1、家访。加强对“90”后学生的家访，特别是对那些对子女要求不严的“90”后学生的家访。
2、营造环境。首先，为“90”后学生的进步营造宽松、和谐的心理空间。对“90”后学生的期望值不要过高或过低，教师要有意识地给予他们更多的赞许和信任，这些都将会转化为“90”后学生的自信心，他们一旦进步，会得到成功的情感体验，增加学习动力。
3、情感激励。勤与“90”后学生沟通，相互配合，捕捉他们的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验,做好学生转化工作，以积极因素克服消极因素，了解他们在家在校的学习、生活状况，了解性格爱好，异常表现，等等；
论文作者:周孟春
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第09期（上）
论文发表时间:2016/10/18
标签：学生论文; 这类论文; 数学论文; 他们的论文; 自己的论文; 家访论文; 作业论文; 《读写算（新课程论坛）》2016年第09期（上）论文;