福建省福州市福清第一中学 350300
摘 要：对于高中阶段的学生来说，具备综合思维能力，是学好地理的基础思维方式。因为综合与分析是在地理教学过程中较为常见的逆向思维过程，综合是通过将关键要素整合之后形成高阶段的认识，而分析是将地理事项整体按照一定的角度进行分解，进而认识其关系。由此可见，综合思维是对多种思维方式及方法的有机重组，培养学生的综合思维能力是十分必要的。本文主要结合高中阶段地理教学案例分析如何培养高中学生的综合思维能力。
关键词：高中地理 教育教学 综合思维 能力培养
在新课程改革逐渐推进的今天，教育和教学领域也在向深层次方向拓展，也将课程改革推向了时代前沿。在高中阶段的地理教学过程中，教师要以新课程改革目标为指导思想，以高中阶段学生的心理、生理以思维特征为基础，积极构建以综合思维能力为培养目标的综合性教学体系，进而促进学生全面发展。但是，综合思维能力的培养是循序渐进的过程，如何在实际教学过程中有效推进呢？下面我们具体展开。
一、启发引导，培养学生敏捷性思维
在高中阶段的地理课堂中，为了培养学生的综合思维能力，有效开展教学，离不开教师的启发和引导，因为启发引导是直接影响着教学效果，也是教学效果得以保证的首要条件。在实际教学当中，教师应采用启发引导的方式，精炼提问，针对导入环节、重点难点突破环节都有效组织学生参与思考，进而引导学生深入探究。与此同时，用问题来引导和启发学生，有助于培养学生的敏捷性思维，有效提升学生的学习能力。
以《西气东输》这一节课为例，在开始教学之前，教师可以将西气东输的路线图（图一）或者用视频的方式展现出来，组织学生观看，在观看的同时，要对学生进行提问西气东输的原因等，通过提问引导学生对课堂知识有初步的认识，进而将西气东输和南水北调联系起来，引导学生思考我国资源分布不均衡的原因，逐渐加深问题深度。通过精炼的提问对学生进行启发引导，帮助学生掌握科学的思考和学习方法，培养其敏捷性思维能力。
图一. 西气东输线路图
二、强调实践，培养探究性思维
地理实践教学是指通过师生共同实践，观察地理中所涉及到的具体现象的同时分析成因，探讨结论，进而完成教学和学习任务，可以很好地激发学生的参与热情和好奇心，实现对学生探究性思维的培养。地理实践教学中涉及到最多的就是地理实验。
举例来说，在《河流地貌的发育》这一节课中，教师可将沙盘利用起来，做成地理教具，可采用这种方式：将沙子堆积起来，然后浇水，模拟河流地貌的演变过程，之后组织学生自己动手实验，模拟各类地貌，同时观察变化，将自然界需要几十年演变的过程迅速地演示出来，体现流水侵蚀和沉积的过程。构建学生综合思维能力。通过实践，可以让学生由感性认识转变为理性认识，为构建综合思维奠定基础，同时，可以将自然界原本需要长时间观察的事物快速呈现，宏观事物微观化，学生能够用发展的眼光来看待问题。
三、结合地图，培养学生独创性思维
第一，地理地图本身可提供相应的材料、数据等，不仅直观而且典型，是对地理抽象原理及知识的有效呈现，利于学生将抽象化的知识转变为形象化的事物，将概念化知识具体化，加深学生对抽象原理及知识的理解。
第二，地理地图是经过精密测算和研究出来的结果，学生要对地图掌握具体的认识，需要应用综合方法进行分析，将地理想象及事物综合分析，再结合自身经验辩证解读，形成综合理解。
第三，在解读地图时，需要结合教学案例有所侧重，进行交流讨论，学生可以清晰地阐述自身观点，同时和同伴或者教师讨论，在相互之间的思维碰撞之中形成师生、生生之间的思维，拓展学生思维，培养高中学生的辩证思维能力。
如学习到《地质灾害及其防御》这一节课的相关知识的时候，可以结合中国地质灾害地图（图二）进行教学，通过探询、讨论以及辩证等方式，使学生对地质灾害有直观的认识并了解其分布及成因，引导学生从联系的角度和辩证角度来看待地质灾害问题，培养学生综合、辩证分析问题的能力，也能够正确地评价地质灾害与人类活动的关系。
四、讨论教学，培养学生批评性思维
讨论式教学是指教师转换角色，将自己作为“导演”，引导和启发学生思考的教学方式之一。而通过讨论，学生处于积极的思考、探索和解答的状态，引导其从多个角度、多个层面来展示地理知识点的基本内涵、基本规律等，用联系的角度来看待事物，从而实现培养学生批判性思维的目的。
例如，在涉及到三江平原沼泽地形成原因这一节课中，教师要转化问题提问角度，提出这样的设问：北亚三大河沿岸分布沼泽的原因？教师可以引导学生讨论，建立思维导图（图三），进行一步拓展，储水问题所用思维导图同样可应用于洪涝、干旱等问题上。在讨论的过程中，师生之间、生生之间进入到思维互补的探究模式，有助于引导学生从多层面、多角度思考问题，进而培养其综合思维能力。
图三. 水体储水量思维导图
在高中阶段的地理教学过程中，培养学生综合思维及素养是十分重要且十分必要的，教师应从多个层面应用多样化教学方法融入教学过程当中，将地理知识学习同综合思维培养相结合，提高学生学习地理知识的兴趣及应用能力，为学生后期学习提供方法论基础。
参考文献
[1]陈金文 刍议地理教学中的”综合思维”意识养成与行为指向[J].地理教育，2018，（8)，7-9。
[2]尹永桃 核心素养下高中地理综合思维的培养研究[J].中外交流，2018，（28)，142-143。
论文作者:张秀华
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月总第310期
论文发表时间:2019/7/16
标签：思维论文; 地理论文; 学生论文; 思维能力论文; 培养学生论文; 教师论文; 启发论文; 《教育学文摘》2019年8月总第310期论文;