摘要：伴随着社会的快速发展，教育事业也在快速进步。互动提质能够将静态的文本阅读和动态的师生互动结合在一起，能够有效提高学生的阅读效率。语文教师要指导学生学会如何开发阅读资源，如何提取文本中的阅读信息，如何内化获得的阅读成果，从而促使学生提升阅读技能。
关键词：教与学；互动；学生；阅读能力
引言
语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，在语文课堂上，只有学生的“学”与教师的“教”有效互动起来，才能让学生经历语言实践的过程。在语文教学中，我根据学生特点和学习需求，科学设计课堂活动，在教与学的互动中提升学生的阅读能力。
1小学语文阅读教学的意义
阅读理解能力的培养是小学语文课程教学中的重要教学环节，提高小学生的阅读水平及其能力能让整体小学语文的教学质量及学习效率事半功倍。小学生由于年龄和生活经验的限制，主要通过教材内容来学习知识，而阅读能力的提升可以明显提升该学习途径的吸收速率。提高学生的阅读能力还能够使其在自主阅读课外读物时达到拓展视野的目的，并且还能栽培学生文学方面的思想感情，对引导小学生正确的阅读习惯以及自由的阅读兴趣起到十分重要的作用，让学生可以受益终生。
2在教与学的互动中提升学生阅读能力的策略
2.1课前引导，激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，课前引导是一个非常重要的方法，而信息技术可以更加简单直接地将书目的内容形象地呈现出来，让学生一目了然作品的核心内容以及中心思想和框架，这样学生能够更好地阅读，并且根据多媒体的展示来联想内容，解答问题，这也能够有效的激发学生的兴趣，激发他们阅读的积极性。
比如老师让学生阅读《惊弓之鸟》，并提出一些阅读的基本要求，当上课的时候，老师首先利用PPT展示一幅动漫画，很形象地展示出文章的内容。然后老师利用PPT展示一些问题，“鸟为什么会怕没有箭的弓”“听到弓声鸟为什么会掉下来”等，然后让学生主动思考，举手回答，之后用PPT展示答案，图的文字、图片等进行结合，给学生更加直观的感受。通过这种方式，可以激励学生按照要求更多地进行阅读，同时也能够激发学生的兴趣，让他们主动去发现书籍中的问题，掌握知识点，从而更好地进入课堂学习。
2.2通过师生互动，让学生高效阅读
在语文教学过程中，课堂上的阅读环节应该是老师和学生共同完成的，老师和学生都要参与到阅读当中去。在阅读的过程中，要适当的寻找机会给学生，让学生也感受一下把所理解的知识再教给其他学生的感受，让学生学会质疑，学会思考，把自己当作这节课的主人。当老师和学生都参与到教学当中，就能使师生互动的环节更加有效。比如，老师在课堂上可以给学生布置一项任务，题目可以是：读书的好方法。随后老师要提出相应的要求：你们对这学期的语文阅读教学这个环节有什么建议，可以思考后告诉我，建议越多越好。学生通过思考和分析，会给出很多自己的想法和建议，然后老师再从中选择一些可行性高的建议真正的应用到教学当中去，让学生也能亲身感受到自己也可以提出自己的想法，也可以教别人去阅读。老师使用学生建议过的教学方法进行教学时，学生作为课堂的主体就更加会对阅读产生乐趣并主动的去参与和思考，老师在这过程中也可以通过调查的方式去了解学生更想要了解哪些部分的内容，或者说哪种教学方法是学生最认可和最喜欢的等等。最后通过更新教学方法，就会让学生在实践教学中找到成就感和满足感，这种成就感也能给学生带来很大的学习动力，从而提高教学效果。
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2.3加强拓展，提升学生阅读能力
学习的目的是运用，光靠单纯的阅读学生很难进行掌握。老师在教学的时候，要更加重视拓展训练，给学生更多的自主机会，让学生大量阅读，丰富知识，提升能力。比如老师每天给学生布置一些阅读的任务，让学生在课余时间或者放学之后，运用网络搜集一些相关的文章进行阅读，并且运用网络查询一些相关的评论、教案等资料，通过多方面综合分析，进一步加深对文章的认识和理解。同时老师还可以通过微信等方式，对学生进行远程的指导，帮助学生解决阅读中遇到的一些问题，帮助他们实现提升。
比如老师可以充分利用互联网，加强对学生的阅读指导，并且在这个过程中加强互动，指导学生进行说话练习。如在上《沙漠之舟》时，老师可以运用多媒体设备创设情景，以图片、视频化的形式，将学习的内容呈现出来，然后让学生熟练阅读课文，在此基础之上，老师让学生用自己的语言，把课文的内容进行简单的讲出来，并且提出相应的要求。然后老师再进行提问，如“沙漠里面有些什么生物？”，学生除了回答书上涉及到的，还要发挥自己的想象，尽可能多地回答一些内容，在这个过程中不仅训练了学生的思维能力，更多地是要让学生尽可能地说，将自己的所想用语言表达出来，从而提升学生的语文知识运用能力。
2.4注重内化成果，升华阅读品质
阅读是一种运用思维加工文本的过程，教师若能促使学生在阅读中进行知识内化，则学生的语文阅读能力可以得到有效的提高。有些学生思维能力较弱，若无外界干预，其思维加工可能处于低水平阶段，而教师若能用互动提质的方式鼓励学生互动交流，则能促使学生更好地进行知识建构。例如，《三亚落日》一文展现了作者高超的写作技巧，作者运用比喻、拟人等修辞手法进行写作，同时还运用首尾呼应等写作方法，让文章变得更加生动。为了让学生提高阅读能力，内化知识，教师可以给学生搭建平台，让学生互动讨论，交流自己在《三亚落日》一文中学到了哪些写作技巧。同时，教师还可以鼓励学生注重读写结合，尝试运用自己学到的知识进行创作，仿写相同主题的文章。另外，教师还要鼓励学生相互展示仿写的作品，讨论哪一篇写得最精彩、哪一篇运用了与《三亚落日》相似的写作手法。教师也要参与到学生的讨论之中，发现学生有疑惑时给予适当的指导。这种互动交流的方式，融教师引导、同伴交流和探究文本于一体，能够促使学生更好地内化知识，掌握各种写作技巧。
2.5注重开展课下实践，引导学生全息阅读
全息阅读教学不仅重视师生在课堂教学中的互动，还重视学生课下的实践。学生通过课下实践，如仿写或编写文章等，加深对阅读文本的理解与掌握。如，学习课文《走进大自然》之后，受各种因素的限制，无法细致、形象地描绘大自然的精彩。这时，教师就可以组织学生亲自去郊外，走进大自然，感受大自然，并从中获取更多信息，从而促进学生对课文进行全息阅读。
全息阅读教学已经成为当前较为有效的教学方式，但是还需要教师积极探索，制定符合自身实际的教学方案，从而充分发挥全息阅读的教学实效。全息阅读教学不仅重视阅读内容及课堂互动，还重视学生课下实践，以此促进学生阅读理解能力的提升，提高学生的语文素养，使语文教学能够更好地与时俱进。
结语
总之，互动提质能够将静态的文本阅读和动态的师生互动结合在一起，能够有效提高学生的阅读效率。在语文阅读教学中，教师要精心指导学生学会如何开发阅读资源，如何提取文本中的阅读信息，如何内化获得的阅读成果，从而促使学生提升阅读技能。
参考文献
[1]姜宏杨.谈阅读教学中“互动提质”的实施策略[J].语文知识,2017(11).
[2]蔡云珠.激趣品言提质———“师生共读一本书”小学语文课堂教学模式探索[J].福建教育学院学报,2016(11).
[3]冯军.小学语文阅读教学提质增效策略浅谈[J].教育界,2015(05).
论文作者:徐贝贝
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月50期
论文发表时间:2019/11/12
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