高中学生反思学习能力的培养，本文主要内容关键词为：高中学生论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
高中英语教学大纲规定，高中教学的一个重要任务就是要培养学生的自学能力；国家英语课程标准也明确指出，要“使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。可见，学会学习、终生学习是教育的重要目标之一，同时也是21世纪每个公民必备的素质之一。因此，整个教学过程都要注意培养学生的学习能力。
一切成功经验都包含了自学（张正东、陈治安1997:38）。我国学生缺乏英语语言环境，英语学习主要场所是课堂，但目前许多中学的学生人数多，班额大（一般为一个班50人左右，有的学校一个班的学生多达70～80人），因此学生的自学尤为重要。但种种迹象表明，中学生自学能力有待提高，如张正东、陈治安(1997:29)主持的初中英语教学调查发现，大部分接受调查的初中学生自学能力较差。初中生最基本的自学能力——独立拼读单词的能力获得较迟，且不完备；继续学习所必须的主要自学能力——阅读能力也不理想。因此关于提高学生自学能力的研究具有很重要的现实意义。
自主学习能力的关键就是学生反思学习的能力，而反思能力是学习策略的重要组成部分，因而培养学生自主学习的能力，研究学生的学习策略是一个重要的前提。关于学习策略的研究始于20世纪70年代。我国学者文秋芳对大学生的英语学习策略进行了系统的研究。但目前对中学生的学习策略的研究还较少。文秋芳(2001)的研究表明，学生的管理策略（即本文的反思学习的能力）在中学已经形成、成熟，在大学无大的改变，即高中阶段形成的管理策略对今后的学习起着重要作用，甚至对人的终生学习起重要作用。因此，在高中阶段培养学生反思学习、自主学习的能力尤为重要。
本文研究如何培养高中学生反思学习的能力。通过论述反思学习能力及其作用，了解学生反思学习能力现状，探讨培养反思学习能力的具体措施，从而培养学生学会学习、终生学习的能力。
二、反思学习能力及其作用
元认知策略和认知策略被认为是学习策略的重要组成部分，其中的元认知策略即我们通常所说的反思认知，它指的是关于认知的认知，也就是学习者计划学习、监控学习、评估学习的行为与策略。
反思学习对学习起着举足轻重的作用。Zimmerman(1998)认为对学习成绩起关键作用的策略有自我观察、自我判断、自我措施、自我评估、制定目标、计划策略、实现策略和监控等。Cruikshank(2001)认为，元认知发展好的学生能够做到：
1)有学习成功的自信心；
2)能正确评价自己学习成功的原因；
3)能找出学习中出现失败、失误的原因；
4)积极摸索各种学习策略；
5)针对不同的学习任务，采取不同的学习策略并恰当调整学习策略；
6)善于从教师、同学那儿获取帮助；
7)花一定时间思考自己的学习；
8)把自己看成是持续不断的学习者和思考者，有持之以恒、终生学习的意识。
可见，元认知是智力活动中的一种关键因素，学习者的元认知水平高，其学习的自控力、自觉性、目的性、计划性、灵活性和领悟性都会强，且善于选择适合自己的学习目标、途径和策略，因而学习能力强。
因此，培养学生的元认知策略，培养和提高学生反思学习的能力，不但能提高学生的学习效果，而且是培养学生自主学习能力所必需的。
三、关于学生反思学习能力的评估
我们参照Purpura(1997)元认知策略和文秋芳(2000)的学习策略问卷调查表，编制了包含30个问题的反思学习策略的问卷，涉及计划、自我管理与监控、自我评估等方面（见附录1）。在5所学校的高一、高二、高三年级中分别选取英语成绩在全年级好、中、差的学生各10名进行调查，共计150名学生。这5所中学中，1所是重庆市重点中学，教学水平较高，学生能力较强；2所是典型的农村中学。5所中学中有4所中学都与大学联办外语特色学校，突出外语教育，狠抓外语教学质量。因此这些学校有一定的代表性。除了问卷调查外，还对上述学校的优等生和学习落后者进行了访谈，并仔细阅读、分析了他们在测试、期中、期末考试后写的自我总结。
调查结果表明，大多数中、差学生学习被动，并没有自己计划学习、组织学习的习惯，只是按照教师的要求学习，甚至连教师要求的任务也懒得完成。而大多数优等生都有自我计划学习的能力，除了完成教师要求的学习任务外，往往还有自己的学习计划和拓宽、加深书本知识的自学要求和行动。调查还表明，高年级的学生比低年级的学生更能自主学习，自我反思学习的能力更强。而且，学生自主学习最主要表现在计划学习，这与班主任每学期开学时要求学生制定学习计划有关，但很多学生制定学习计划后，很快就抛之脑后，没有监控自己完成计划，更没有反思计划完成与否及其原因。因此，学生需要教师指导、训练如何反思学习。
四、培养学生反思能力的途径
1.增强学生反思学习的意识
增强学生反思学习的意识是培养学生反思学习能力的第一步。首先，通过讲座使学生明白反思学习的定义、分类、内涵和意义。其次，要让学生明白反思学习的重要性。告诉他们反思能力能促进思考、引导思维、促进学动机、提高学习效果。另外，应通过师生交谈，使教师和学生都明白具体的学习策略、反思学习中存在的困难和疑问。
2.加强学习过程管理，培养反思能力
学习过程中可通过下列循环过程，培养学生反思学习的能力，从而培养学生自主学习的能力。
(1)与教师交谈
通过与教师交谈，学生形成对英语学习的特点的正确认识，发现自己学习中存在的问题，了解中学英语学习的阶段目标、学期目标及在听、说、读、写诸方面的具体要求。教师要根据国家英语课程标准的要求，向学生就每学期、每学年乃至整个高中阶段提出合理的、有挑战性的目标。
(2)制定学习计划
O'Malley and Chamot(1990:47)认为，制订计划是元认知策略的一个关键因素，它包括了解外语学习的规律、组织学习、制订目标、了解学习任务的目的、计划学习任务及寻找练习机会等。我们在教学实践中，要帮助并训练学生制定长远计划、近期计划和学习时间表，培养和提高学生计划学习活动的能力，同时，还要培养学生执行计划的自主能力和毅力。
(3)记学习日记
写学习日记可培养学生高度的自我管理能力，包括宏观调控能力和微观调控能力。宏观调控指在写学习日记的过程中，学生经常对学习进步情况和学习策略进行反思，并及时作出调整。微观调控发生在进行某个学习活动之前、之中和之后，即监控自己的学习过程，对自己有分析、有评价；根据学习任务恰当选择与调整学习策略，掌握学习的主动权，使学习取得最佳效果。
(4)建立学习档案
学习档案包括一段时期内与学习有关的全部资料。我们可以训练学生建立阅读、写作和口语等方面的档案。学习档案是学生制定学习目标和自我评价的重要参考。学生通过建立自己的学习档案，可以不断回顾自己档案中的内容，并不断改进它们，从而摸索出适合自己的学习方式。
建立学习档案有以下方式：自选若干篇作文、书法、笔记、作业改错记录等汇编成集；课外阅读、听力练习、自己录音、听广播、看电视、读杂志、收集新词等的档案记录；自制卡片、图片、贺卡、绘画、手工等的档案记录。
(5)自我评价
自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和不足，帮助反思学习的进程，帮助树立新的超越自我的学习目标。而且，自我评价是培养有效终生学习能力必不可少的因素，因为正确的自我评价是自主学习的一个条件(Blanche and Merino 1989)。学生需要了解自己的能力，看到自己取得的进步，明白自己能或者不能干什么，否则，就不能有效学习。如果学生能够正确地自我评价，他们就不会仅仅靠教师的评价，同时，还能使教师更了解学生的学习需要。
学生正确的自我评价还有重要的动机作用。如果学生把学习的失败归因于自己的无能，就会低估自己学习语言的能力，这又反过来会导致学习失败。我们参照Blanche and Merino(1989)的思路，设计了自我评价表（见附录2），帮助学生正确地自我评价。
五、结语
学会学习、终生学习是一个循序渐进的过程。通过以上方式和途径，相信能够有效地培养学生的反思学习的能力，真正使语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程。