高中英语新课标教法：愉快教学，本文主要内容关键词为：教法论文,新课标论文,高中英语论文,愉快论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教师的责任在于为学生提供各种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，使他们从“要我学”的被动状态转到“我要学”的主动状态，让他们“入景入情”，让他们以最佳的学习心理去获取知识，并求得快乐。教学的方法是多种多样的，愉快教学就是一种很好的方法。愉快教学简单地说，是指学生在教师创设的愉快的课堂教学的气氛中，学习语言、提高兴趣、学会交往，以培养学生的英语交际能力的一种教学。愉快教学能促进学生在愉快中获得知识，把学生培养成为学习的主人，是全世界都倡导的一种教学艺术之一。
一、实施愉快教学的原因
1.教学改革的需要
“英语的本质”——它是一门技能，不仅要了解相关的知识，更要运用它去表达自己，惟有这样才能学好。英语教学的根本任务，简单地说就是用英语进行交际。由于种种原因，造成目前“聋子英语”“哑巴英语”等现状，根本无法达到用英语进行交际的目的。要改变这一现状关键是要在教学上转变教育观念、改进教学方法，变封闭式为开放式，变填鸭式为启发式，变陈旧单一的传授知识为“传知、培能、育德”为一体的新教学模式。
2.素质教育的需要
新英语课程的改革要求，主要是从应试教育向素质教育转轨，要让教师树立现代教育观念。教师在教学中要充分激发学生潜能，发展和培养学生的学习兴趣，使学生有强烈的学习动机，消除学生对学习的逆反心理，从而实现人才素质的整体优化。
3.教与学统一的需要
传统英语教学是教师在教学的过程中，采取“满堂灌”的教学方式，学生只是被动地、机械地接受知识。这种教学方式让学生缺乏独立读书与思考的时间和空间，学生对于教师所讲的知识，虽然入耳，却没有入脑，久而久之，学生把学习看作是一种负担。因此，教师在教学中要构建愉快教学模式，把学习的主动权还给学生，充分发挥在教师指导下以学生为主体，实现素质教育的“获知”“强能”“得道”的三重功效。
4.“以人为本”的学生主体观的需要
教育是培养人的活动。教育的本质应“以人为本”“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，即把学生作为教育的主体，教师要启发、展现、引导和促进学生的主体性。在愉快的教学活动中，通过互相影响、互相激励，使学生真正成为课堂的主人和学习的主人，从而产生极大的主动学习、主动合作、主动发现和主动发展的热情，形成良好的认知结构和新型师生关系，对学生的未来发展产生重要的影响。
二、实施愉快教学的理论依据
1.“建构主义”理论
教育心理学中的“建构主义”学习理论的形成，是教育界的一场大革命。它为愉快教学提供了有力的学习理论，它强调以学生为中心的学习，重视合作学习和交互式教学在学习中的作用。目的在于促进学生自主学习。美国某大学有一句名言：“我听见了就忘记了；我看见了就领会了；我做过了，就理解了”。而愉快教学就是让学生去互动式学习，主动地建构内部认知结构。
2.“合作教育学”理论
被视为前苏联教育新思维突破口的合作教育思想，是雷先科娃、沙塔洛夫和阿莫纳什维等人倡导的，他们强调在教育上要重视人的尊严和价值，主张发挥人的潜能，认为教师和学生之间在教学过程中应当是一种合作关系，教师充分调动学生内在的学习动力，使他们乐意参加到学习活动中来。愉快教学就在于师生之间始终保持真诚的合作关系，教师认真地对待学生，成为他们的“合作者”。
3.“探究学习”理论
探究学习是美国芝加哥大学教授施瓦布倡导的，目前被教育工作者所重视。探究学习是一种参与性和体验性的学习活动。愉快教学依据探究学习理论，教师千方百计地调动学生参与的积极性，使学生主动参与、创造性地参与。同时，教师在教学中要尊重学生的主体地位，对学习有着积极的期望，为学生创造成功的机会，以造就学生不断产生奋发探究学习的愿望。
4.“主动性教育”理论
主动性教育是指根据社会发展的需要和现代化的需要，教育者通过启发引导受教育者内在教育需求，创设和谐宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范、组织各种教育活动，从而把学生培养成能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。而愉快教育依据主动性教育的理论，不断地培养人的主体能力和主体人格，实现人的主体性的发展。
三、实施愉快教学的具体方法
1.教学活动趣味化，使学生乐学
活动能使教学妙趣横生，活动越丰富多彩，越能打开英语交际的空间。在课堂上，学生由“听讲”变“活动”，是素质教育学习形式的根本变化。课堂“活”起来，“动”起来的形式很多：有表演式、对话式、游戏式等。例如：在学到At the tailor's shop一文时，课文是对话式的，而且文章很长，但是文中的语言却很美，语境也很好，只叫学生背诵，学生会觉得很难，很乏味，但是如果叫学生自行组合分角色去表演，学生们做起来就容易多了，学生们自愿的分成若干小组，利用课余时间积极主动地分角色排练，准备道具，第二天课堂上，大家都争先恐后地表演了这个课本剧，结果既背下了课文又学会了知识。学生们精彩的表演，使得整堂课都充满了笑声，教学效果非常好，教学任务就在这样的活动中完成了。
2.教学语言艺术化，使学生想学
教学语言可分为教师的口头语言、形体语言和板书语言三种。苏霍姆林斯基提出：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生的心灵的工具，教育的艺术，首先包括说话的艺术，同人交流的艺术”。语言是一种技巧，同样的意思，不同的表达方式往往会产生截然不同的效果。教学语言艺术化是教师把严谨的态度、明确的目的、广博的知识、敏锐的洞察力与巧妙的表达技巧融为一体，使教学具有吸引力和感染力。
3.教学方法灵活化，使学生爱学
素质教育强调学校教育的目的，不是“传授”、“强加”、“灌输”知识，而是教会学生获取知识的方法。“施教之法，贵在启导”，教师在“导课、授课、结课”中应使学生求知欲得以最大范围的发挥，教给学生学习方法和技巧，促进学生爱学。例如：在书面表达教学中，我让全班学生积极参与，把学生按好、中、差分为若干小组，每4～6人一组，每组按文章要求，首先对文章进行整体构思，讨论。第二步，每人都口头说出一、两个句子，较差的同学哪怕说出一、两个关键的词也行，听完组员讨论之后，大家都动笔写这篇文章，然后，进行互评，把每人文章中漂亮的句子摘出，叫一个同学执笔，整理出一篇较好的文章，交由老师批改；或是到讲台上把文章读出，让全班同学听。其目的是让那些篇章结构、写作水平较差的学生有东西可写，同时也减轻了老师的批改负担，还调动了每一位同学的积极性。经过两年的努力，事实证明效果很好，学生的写作能力有了很大的提高。
4.教学手段多样化，使学生快学
教师运用教学手段的目的，就是创设英语语言的环境，使知识信息交流和情感信息交流畅通无阻。学语言很讲究学习环境，它需要模仿的环境、交流的环境，没有哪个人说母语难学，这就要求老师要尽可能创设出语言环境，使学生能深入其境。例如：在教学中合理运用多媒体，以其生动、直观、形象、新颖的特征来优化英语课堂教学，调动学生动觉因素的基础上增加视觉因素，实现多维度的条件刺激，使语言知识的音、形、意融为一体，在有限的时间内增大了课堂语言实践的量，为培养学生听、说、读、写能力创造了生动的语言环境。在教高一（下）Unit10 Lesson38印度妇女植树一课时，课一开始我就放一首印度歌曲，把学生的注意力引到画面上，使学生有如身临其境，而后放一些印度妇女头顶水灌植树的课件，老师提问学生一些简单的问题例如，What are they? Can you guess which country it is according to the music?让学生回答之后，把事先准备好的根据课本内容制作的课件一一展出，叫学生边看，边听，边模仿，使那些枯燥的语言都与具体的事物连接起来，使学生乐学而且快学。整堂课中学生好像是在观看电影，收到了很好的效果。
四、实施愉快教学的实际效果
1.营造良好的教学心理场
教学心理场是师生双方在情感、动机、意志等方面达到某种默契与共融的特定反映。愉快教学寓教于乐、引中导思、冶情励志，师生情感越来越融洽，整个学习过程形成了一个不断自我激励的过程。在自我激励过程中，学生学会发现、学会探索、学会创新，促进学习毅力的养成，提高健康的心理素质，使“教学心理场”达到最佳效果。
2.激发学生的学习兴趣
兴趣是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向。它表现为一种好学精神，是推动学生探求知识的动力，它会使学生产生学习的需要，乐于学习的情绪体验，因此，学生对某一课有无兴趣是至关重要的，一旦有了兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对学习就会充满热情，就能取得良好的学习效果。愉快教学通过各种手段调动了学生学习的兴趣。例如，通过表演式、模仿式，使学生们对英语课本剧产生了浓厚的兴趣，在学校课本剧表演大赛中，我班学生获得了一等奖。
3.发挥学生的主体作用
教学中一定要力求发挥学生的主体作用：因为学生不是无条件的储存器，教师传授的知识只有通过学生自身的努力才能转化为他本人的财富，没有学生主动的努力，他们的认识就无法实现，任何人也不能代替他们学习，学生是学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用，传统的教师主导作用忽视了学生的主体作用，压抑了学生的智慧和才能，压抑了学生的主观能动性，没有使他们真正成为学习的主人，苏东坡有首《琴声》诗说：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？”说的就是主体（手指）和客体（琴）的结合。只有主、客体紧密结合，才能弹奏出美妙的乐章。有利于学生自我意识的培养，从而提高其学习能力。愉快教学所创设的情境让学生有充分展示其才华的空间，让学生做出自己所想，说出自己想说。
4.促进智力与非智力的发展
教师在愉快教学中，始终调动学生的学习积极性，使学生产生“爱学”的动机，“乐学”的情感，成功的自信。这样，动机、兴趣、情感、自信等非智力因素，就自然地得到开发。非智力因素一旦得到发展。就能促进智力的发展。愉快教学是通过实物、图片、媒体、歌曲等多种形式在课堂中的运用，使教学活动显得轻松愉快、形象、逼真。逼真就是情境，情境最能集中注意力。让学生用已知去认识，理解未知，提高记忆力、观察力。让记忆力、想象力和思维力等全面发展。只有智力与非智力齐头并进，才会获取教与学的最佳效果。
愉快教学是教师创设愉悦的育人情境，提高教育教学效果的一种教书育人思路。它是教学中人文精神的体现，它能更大限度地唤起学生的积极性、主动性和创造性，很好地落实学生的主体地位，开发学生的学习潜能，发展和提高学生的智能素质。但也容易出现纪律松懈、“华而不实”的现象。所以教师必须提高组织教学能力，做到宽严有度、松紧适中；提高教学技能和表演才能，用自身的魅力去吸引学生；提高应变能力，熟练地驾驭整个课堂。