范群婷 浙江省杭州师范大学东城小学 310019
【摘要】在力求打破传统教学模式、鼓励“小班化”教学的今天，如何使小学语文教学在面向全体学生的同时，还做到关注学生的个别差异，使“因材施教”成为小学语文教学中的一种可能，笔者认为分层教学是解决这个问题最好的方法。分层教学不仅可以提高课堂的教学效果，还能充分发展学生的个性，让学生真正成为课堂的主体。
【关键词】小班化 小学语文 分层教学
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-036-02
一、对小班化教学和分层式教学的认识
（一）小班化教学的含义
随着经济的飞速发展，教育，作为社会文化传递的载体是否跟上了时代的脚步？毋庸置疑，当传统教学观念和教学方法日益显露出各种弊端时，事实已经明确地告诉我们，传统的教学模式已经无法适应社会发展的需求，而班级规模过大就是其中最大的弊端之一。规模过大的班级不但不利于教师有效地实施教学，而且也无法关注到每个学生的差异。正是在这种情况下，“小班化教学”便应运而生。那么，何为小班化教学呢？简言之，其实它就是在缩减班级学生规模的基础上，全面发展学生素质和个性的一种新型班级教学活动形式。与传统的教育模式相比，这种新型的教学模式无论是从教学内容和教学方法上，还是从教学技术与教学策略等方面，都做出了相应地改革。
（二）分层式教学的内涵
众所周知，学校实施素质教育和学生全面接受知识的主渠道是课堂教学，而课堂教学的载体是由不同学生组成的班集体。要想全面地推进素质教育和提高教学质量，教师就必须充分地尊重每个学生的个体差异，全面发展他们的个性，做到因材施教。《义务教育语文课程标准》也指出：语文教学中要关注个体差异和不同的学习要求。所以，分层教学便是正确地对待这一差异的最佳策略，它在小学语文教学中必不可少。所谓分层教学，就是针对不同类型的学生，教师有目的的将教学内容的设计、教学任务的布置、教学效果的评价等分层次提出要求，着眼于各层次学生共同学习和提高的一种教学模式。其表现形式是结合学生的认知水平、学习兴趣、以及学习能力，将学生分成几个等级，在课堂教学中，不仅让好学生学有所获，同时也力求兼顾中、差生，让他们也能从课堂中汲取自己所需要的知识，真正做到全面发展每个学生的个性。
二、教学分层，促进全体学生的发展
（一） 学生分层
心理学研究表明，学生之间存在一种个体差异。因此，教师不能片面地以学习成绩来划分学生，而应该在了解学生身心状况、兴趣爱好、认知水平、学习态度等基础上，再依据学生具体情况而划分。教师可以将学生划分为几个组，培养学生主动参与的意识和小组合作的能力；将组内学生划分为三类，使学生互相帮助，共同提高。如：A类是学习基础扎实，学习兴趣浓厚，学习习惯好等各方面表现现优秀的学生；B类则是学习兴趣和学习基础一般，智力因素却较好，上升的空间比较大的学生；C类是智力和非智力因素都较差，这类学生往往会感觉在学习过程中一直力不从心，比较吃力。如此一来，教师不仅能提高每位学生的学习积极性，而且还可以有针对性地对学生进行上课和指导，促进每位学生在原有学习基础上的迅速提高。正如著名教育家布鲁姆认为:“ 只要给学生合适的帮助, 就能使95%的学生学好。”
但是一点是我们不可否认，人和事物都是不断变化和发展的，更何况对于正在发展中的学生，所以教师必须以发展和变化的眼光看待问题，在课堂教学过程中应该随着情况的改变而采取不同的分层方法。在不同的学习中，不同的学生也会表现不同，有可能在经过一段时间的学习之后，他们的语文素养会发生相应的变化，甚至有些学生会得到一个质的飞跃。因此，在教学过程中，教师要适时地调整自己的教学策略，以满足不同层次学生的需求。在分层教学中，教师切不可以一成不变思想，将某类学生固定地划分到哪个层次，忽视他们存在的个体差异，殊不知差异的背后其实也隐藏着某种共性。如果简单地将学生分层，不依据情况的改变而改变，部分学生肯定会有被歧视的感觉，久而久之，他们的学习积极性就会被无情地挫伤。毫无疑问，这样的分层教学肯定不能达到理想的教学效果。可见，教师必须对分层教学有深刻的认识，结合教学情况灵活变通，有效地强化教学效果。
（二）教学分层
（1）教学目标分层
教学目标包含统一目标和个别目标，统一目标的设定是为了达到一定的教学效果，让每位学生打下扎实的基础；而个别目标则是为了突出教学目标的层次性，及时关注到个体差异而设定的。如：对于A类学生，教师提出的要求应该是掌握作者的写作手法，多进行课外延伸；对于B类学生，目标是了解阅读方法，理解重难点词、句，体会文章的主旨和作者表达的思想感情。；对于C类学生，目标是掌握基础的生字和词语，做到正确、流利地朗读课文。
案例一：在执教《燕子专列》第二课时，制定的目标是：①有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。②体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。③感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。④揣摩并学习倒叙的写作手法。大纲的基本要求是①和②，这是A、B、C类学生都需要达到的目标；目标③则是B类和C类学生应该达到的；目标④则是在大纲目标的基础做了相应的提高，这是对于A类学生的要求。
（2）课堂分层
制定完教学目标之后，如何在课堂教学中实施分层教学显得尤为关键。如果教师还如在传统教学模式中一样，只和优等生进行对话和交流，那么班级势必会形成一种形势，那就是越来越多的学生失去学习的积极性。显而易见，在小班化教学中，人数相对较少，教师获得了更多和学生交流的机会，尤其是在传统教学模式中被忽略的中差等生。所以，在课堂上，教师既要设计一些简单具体的问题，也要设计一些灵活运用的问题，更要设计一些拓展延伸的问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因为有目的、有层次的设计问题，让差生回答简单具体的问题，再适时地给予相应的表扬和鼓励，这样可以激发他们的学习兴趣，培养他们的学习积极性；让中等生回答灵活运用题，让他们独立思考的同时，训练他们的思维能力；让优生回答延伸问题，对他们提出更高的学习要求，进一步拓宽他们的视野。
案例二：在指导学生学习《一次成功的实验》最后四个自然段时，设计了如下的思考问题：①概括这部分的主要内容；②理解“不假思索”的意思；③你从女孩的说的话中感受到小女孩是一个怎样的孩子，以及你明白了什么道理？显然，这三个问题是针对不同层次的学生提出来的，他们的难易程度不同，这就体现了一种分层教学。当然，第一问是针对B类和C类学生的；第二问是根据B类学生的实际情况提出的；最后一问则是对A类生提出来的。这样一来，教学就同时具备了指向性和针对性两个特征，各个层次的学生也会积极主动起来，课堂氛围也会因此变得活跃，学生成为了课堂的主体，做了真正的主人。久而久之，每位学生都能再学习过程中体验到一种成功的喜悦，从而树立他们的自信心。
（3）作业分层
作业的设计必须遵循两个原则，第一个原则是：“同”，即每个学生都应该达到基本的要求，如：书写规范、格式统一，基础知识必须全面过关；第二个原则则是：“异”，学生本身存在一定的差异，不可能让存在差异的学生做毫无差异的作业，因为这样的做法根本无法满足所有学生的学习需求。所以，对于学习基础较薄弱的学生只需完成基础习题即可，对于进步空间较大和学习能力强的学生则可以根据自身需求，有选择性地完成一些拓展题，训练自己的思维能力。
案例三：在人教版小学语文第五册《掌声》可以设计三类不同的作业：一类是生字词以及课文的过关题；二类是关于重点词句的理解题；三类是关于鼓励和关爱的课外阅读。C类学生完成第一类作业；B类学生是完成第二类作业；A类学生则完成第三类作业。由于作业难度是依据学生的具体情况而设计的，所以学生乐意完成。总之，优生“吃得饱、吃得好”，差生“吃得了”是作业设计的宗旨。
（4）评价分层
在学生心目中，教师一个好的评价便是对她们最大的激励和奖赏。因此，成功的评价反馈对于不同层次的学生而言至关重要。然而，原有的评价方式只注重学生的成绩，忽略其他任何考评，这样的考评，不仅与教育的真正目的背道而驰，还限制了学生的全面发展。恰恰相反地是，小班化教学能及时关注到学生的个体差异，在采取分层评价的同时，还能做到及时调整评价方式，激发学生的学习动力。对于C类学生，教师应该采取表扬评价，对他们多点耐心，多点辅导和帮助，在学习过程中，只要有点滴的进步，便多多鼓励和表扬他们，树立他们学习的自信心；对于B类学生，采用激励性评价，鼓励的同时也要指出他们的不足以及努力和前进的方向，要求他们一定在稳中求进；对于A组学生，则采取竞争性评价，按照高标准来要求他们，促使他们挑战自我、超越自我。
而分层评价又绝对不能和传统评价一样方式单一，只关注试卷的结果。因此，在分层教学中，必须转变评价观念，坚持评价分层的同时，还要注重过程评价、多元化和个性化评价、以及评价方式的多样化。首先，试卷仅仅只是某个阶段的某种测评方式，它并不能够全面反映一个学生的学习能力和语文素养。相反，学习过程中对每位学生学习习惯、学习态度、以及其他各个方面的综合表现，才是真正适合学生的评价方式。其次，一直以来，学生的评价都是由老师单方面的做。出评价，这样的评价缺乏客观性和公正性，因此，让学生参与到评价中，采取小组评价和同桌互评的方式更能突出评价的效果。例如，在语文教学中，可以每个学生建立一个档案，其中记录着学生学习的点滴，以及各种评价，放在教师的图书角，以便他们随时翻看，时刻提醒自己、鼓励自己。第三，考试并不是评价的唯一方式，在语文教学中，朗读、听写、默写、阅读、写作、口语等都能及时反应学生的学习情况。例如：可以将语文试卷分块评价，有些同学可能有几大板块都能得优，只有一个板块发挥失常，考试的最终成绩也许不是很理想，但是并不能说明他大部分知识没掌握。分块单独评价的话，很多原来综合起来无法得优秀的学生都能得优秀了。这样的评价显然更人性化，也更能提高学生的学习兴趣。最后，因材施教是小班化教学遵循的原则，所以在评价过程中就不能用同样的要求来评价存在差异的学生，评价最好体现出个性特征。例如：把试卷按照难易程度分成三种类型，分别是有难度的、难度适中的、以及容易的。做题时，学生可以根据自己能力范围，完成自己相应层次的试卷，促使不同层次的学生都能有所成就。然后再把评价的结果按照五个等次来划分，依次是优秀、良好、中等、合格和不合格。一般情况下，绝大部分学生都能获得一个较好地评价，至于极少数不及格的学生，教师和学生一起分析原因，鼓励他们，或者再给他们一次机会。
三 、尊重差异，培养学生个性
（一）营造民主氛围，培养学生个性
俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在小学语文教学中，应该根据小学生的年龄特点，创设一个民主、活跃的课堂氛围，让每个学生得到最大限度的发展。在课堂上，鼓励学生勇于表达自己的所思、所想，甚至是与众不同的看法。
案例四：在教学《爷爷和小树》这篇课文时，让学生结合生活实际，说一说、为什么爷爷要给小树穿上暖和的衣裳？并演一演。先让学生分组讨论、交流，此时，教师鼓励平常不爱表现，学习能力较弱的学生大胆表演，并适时给予相应的指导。讨论结束后，每组再推选一名优秀选手到讲台展示，优秀的学生落落大方的表演，并汇报其他同学的想法。最后，教师再鼓励学困生竞演。表面看似是一种无谓的重复，其实是一种有意义的重复。这样，不仅营造了一种轻松、活跃的课堂氛围，体现了学生的主体性，还真正有助于学生的个性发展。
（二）大胆质疑，激发学生个性
《新课标》指出，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映往往又是多元的。因此应注重语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”教育者必须承认学生富有独特化的个性，并赞赏他们的质疑能力和创新能力。只有在质疑和提问中，才能碰撞出富有创造性的思想火花。
综上所述，小班化小学语文分层教学，力求创设一种比较轻松、愉悦的课堂氛围，在照顾和关注到每一位学生的基础上，让学生学会自我发现、自我探究、自我学习，充分地发挥他们的学习积极性和创造性，使“因材施教”不再成为空中楼阁。
参考文献:
[1]陈文艺.对小学语文分层教学实践探索[J].科技信息，2011（11）.
论文作者:范群婷
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月1期
论文发表时间:2019/2/18
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