陈 曦 四川省广汉市雒城一小 618300
尴尬一：无人应答
现象陈述：
一次区片教研活动时，一位教师执教阅读课文《自己去看病》。在引入课题后，教师就直接提出这样一个问题：自读课文，思考这篇课文主要写了什么？大概1分钟左右，老师提问。尽管教师一再追问，学生仍无一人举手，而且大多学生低头不语，不敢正视教师，生怕被老师强行点名发言。最后，老师无奈，直接点名让一个学生回答，其归纳的内容竟然同教参上一字不差。同行一听，心中就明白了八九。但是，这种凝重的课堂尴尬，带给学生沉重的心理压力，学生在非常不自然、不情愿中进入到后面的学习。
应对策略：
1.降低难度。
教师在提出这个问题时，可化解难度，教给归纳主要内容的方法。当没有学生举手来直接归纳的时候，教师可引导学生用“题目扩张法”来归纳主要内容。如：谁学会了看病？儿子是怎么学会看病的？儿子为什么会独自去看病？然后将其串联起来，就是课文的主要内容了。
2.安排足够的读书时间。
“读书是解决疑问的最好办法。”首先要给够学生阅读时间。多读几遍，课文内容自然就熟悉了，答案自然就出来了。同时，读书也是缓解课堂尴尬的有效方式，在自由读书时教师有机会贴近学生，及时了解他们的学情，以便调整教学思路。
3.控制僵局。
课堂是“心理场”，学生回答不出问题并不可怕，可怕的是学生怕回答问题。给一段时间让学生思虑，确实无人回答，教师就不要死死地追问，应该打破尴尬的场面：这个问题很难，老师换一种问法大家肯定能回答！或者把问题分解，再进行引导。
尴尬二：旁逸斜出
现象陈述：
在一次校内教研课，一位教师教学《恐龙》的第二自然段，介绍雷龙、梁龙、三角龙、剑龙的各自特征。突然有一位学生举手抢答：“老师，我知道世界上最小的恐龙是蜥蜴。”面对这位学生猝不及防的半路发问，老师不知所措，一时满脸通红，接不上话来。而下面的学生倒是活跃了起来，大家争论不休：“不是的，最小的恐龙不是蜥蜴！”……
应对策略：
1.适时表扬。
教师要保护学生的发言积极性，对于那位插话的学生，教师应及时予以表扬：你肯定对恐龙很感兴趣，懂的知识可能比老师还要多。
2.机智转化。
这时学习、研究的重点显然不是“最小的恐龙是什么”，而是怎样介绍恐龙。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以教师可以这样引导：“请你也选择恰当的方法来介绍一下你了解的这种小恐龙。”提示该生可以仿照课文中的方法用打比方、列数字、作比较来介绍。
3.果断推移。
关于到底最小的恐龙是什么，建议学生课后作进一步的探讨。
尴尬三：大声说“不”
现象陈述：
这是我亲身经历的一件事：在一次学生最感兴趣的周末作文讲评课上，我兴致勃勃地用实物展示台展出班上优生王诗遥的作文——《诚实，做人的根本》，并进行点评。我一一列举了这篇作文的优点，下面的同学也听得津津有味。正当我讲到小作者在所选择的事例中语言、动作描写得如何生动形象时，忽然，一个学生一本正经地举手，站起来说：“老师，这篇文章是抄来的！我看过这篇文章。”顿时，课堂“轰”的一声躁动起来。这时，另一个同学也站起来附和：“陈老师，我也读过这篇文章。我还有那本作文书。”同学们开始的赞美顿时变为鄙视，王诗遥的脸顿时红到了脖子根。我这时也较为难堪，生气地让王诗遥站到我身边来，严厉地问她：“你是不是抄写的！”她十分难为情地说：“我借鉴了那个事例，但是我也做了一些修改。”看见她万分窘迫和害怕的样子，我努力地平静了自己的情绪，请有作文书的那位同学把书拿给我看。得到证实，王诗遥确实做了一些改动。我便把原文展示给同学们看，并开始对学生进行正面引导。
应对策略：
1.注意转移。
面对此情此景，老师应该迅速冷静下来。即使学生是全文抄写，老师也应该注意保护学生那幼小的心灵，正确地引导学生。例如可以这样问同学们：“就文章本身而言，写得好不好？”“好！”“哪些地方值得我们学习呢？”将学生的注意力引向对文章本身的鉴赏，能有效地缓解矛盾。
2.正面诱导。
当我展示书上的范文时，我提示学生：这样的美文，在我们班上只有三个人读过，实在可惜。我建议学生在教室里开设一个“美文鉴赏角”，刊登学生推荐的好文章。顿时，课堂中的一个尴尬生成为一个好的教育方案。
3.恰当点拨。
我还引导学生明白，美的文章确实值得细细品读与鉴赏，也可以大胆地将其中好的段落、好的方法运用到自己的写作中来，因为借鉴和模仿也是学习习作的一个好方法。但是为了偷懒而全文抄袭那就是不应该的，我相信我们班上也没有这种纯粹的偷懒的人。
课堂中的有些尴尬是无法预期的，这就需要教师运用教学机智来灵活处理。只要我们教师能机智地巧妙化解课堂中生成的这些尴尬，就能创造出新的课堂精彩。
论文作者:陈 曦
论文发表刊物:《中小学教育》2015年10月总第220期供稿
论文发表时间:2015/11/10
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