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摘 要：输出驱动——输入促成假设是文秋芳教授基于我国大学英语教学现状，逐渐形成的一种全新的旨在改进我国大学英语教学效果的教学理论。此理论以Krashen输入假设、Swain输出假设和Long的互动假设为理论基础，将输出驱动和输入促成方面的假说作为理论研究的核心内容，强调学用一体、学以致用、以用促学。本文试将这一教学理论应用到大学英语教学实践中，对其在提高大学英语课堂的教学效率进行探索和研证。
关键词：大学英语 输出驱动 输入促成 学用一体
随着大学英语课程教学改革的不断深化，大学英语的教学目标从培养学生的基础语言技能转向培养学生在专业领域的学术能力以及语言交际能力。全国一线英语教师在教学实践中尝试打破传统教学模式，努力寻找适合本层次学生学习和发展的大学英语教学之路。交际教学法、案例教学法、任务型教学法、项目学习法等教学模式丰富了课堂活动形式，但在众多教学理论和教学法推陈出新、层出不穷的背景下，一方面英语教师虽然在教学理论的视野上得到拓宽，并将各种教学理念应用于教学实践，但与此同时也越来越无所适从，甚至出现盲从的现象。另一方面，很多英语教师仍然摆脱不了“重讲轻练”的桎梏，过分强调输入而忽视输出，导致学生“学而不用”、“学用分离”，或“学了不会用”。在层见叠出的教学理论以及教学方法研探中，其本质和核心问题仍然是大学英语教学“为什么教”、“教什么”和“怎么教”三个问题，以及如何处理好语言的输入与输出的关系。如果两者关系处理不好，很可能导致两种倾向：一是以课本为纲，陷入专家所说的“重语言知识的传授、轻交际能力的培养”的误区；二是“轻语言、重交际”，将课堂的大部分时间用于学生的讨论、表演、展示，忽视知识建构中的互动和教师的支架作用，表面上课堂热热闹闹，但学习效果差强人意。
一、输出驱动——输入促成假设
文秋芳教授经过多年努力，基于Krashen输入假设、Swain输出假设和Long的互动假设等国外教学理论的优秀成果以及我国大学英语教学现状，逐渐形成一种全新的大学英语课堂教学理论，即输出驱动——输入促成假设。
2008年文秋芳教授就英语技能课程教学的改革提出了输出驱动假设，并从心理语言学、职场英语需要和外语教学三个角度对输出驱动假设的可行性进行了论述。
输出驱动假设包括三个子假设：
1.输出比输入对外语能力的驱动更大。
2.培养学生的说、写、译表达性技能比培养听、读接受性技能更具社会功能。
3.以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富成效（2008）。
2013年，文秋芳教授又阐述基于“学用一体”理念的输出驱动假设在大学英语课程教学中应用的可行性，进一步从教学目标、课程体系、教学流程及其方法、教学评估四个方面讨论了其在教学活动中的具体实施以及可能面临的挑战（2013）。文章指出Swain的输出假设为输出驱动假设的重要理论基础。
2014年，文教授进一步完善了“输出驱动假设”，并将其修定为“输出驱动——输入促成假设”(Output-Driven, Input-Enabled Hypothesis)，确定了输出“既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标”的首要原则，并清晰地补充和界定了输出的作用。
二、输出驱动——输入促成假设的课堂实践
输出驱动——输入促成假设的教学流程以输出为教学的起点，以输入为中介，以输出为目标，强调学用一体、学以致用、以用促学（如图1）。在此教学流程中，教师充分发挥其“引领、设计、支架”作用，优化学习的环境，使语言形式、意义和使用相连接，充分调动学生的主体性和能动性，课堂上的一切活动都要以“学习发生”为最终目标（文秋芳 2014），并最终促成输出任务的高质量完成。
图1. 输出驱动教学的基本流程（文秋芳2013）
本文以真实课堂教学为研究对象，尝试将输出驱动——输入促成假设理论转化成可具体操作的教学模式，将基于这一理论的教学设计应用于笔者所在独立学院的大学英语课程中。
其具体的教学步骤如下：
首先，教师要明确课程的教学目标，目标要现实、清晰、可量。然后据此设计具有交际真实性、语言难度适当的输出任务，激发学生学习新语言知识的欲望，促使学生不断进行自我驱动式的语言知识和表达方式的重组和拓展。实现学生由“要我学”向“我要学”的转变。正如文秋芳指出对外语学习来说输出比输入的内驱力更大，“调动学习积极性的最好方法就是创造机会让学生主动寻求知识盲点以激发弥补盲点的欲望”（2008）。
笔者在上新视野大学英语读写教程第三版第一册第八单元Friendship across gender and border一课时，基于教育部高教司在《大学英语课程教学要求》提出的大学英语课程提高学生“英语应用能力”和培养“学生跨文化交际能力和综合文化素养，自主学习能力”的课程总目标（教育部高教司2007），我将本单元教学目标细分为语言和交际能力两个子目标。语言目标服务于交际目标，交际目标即“用英语做事”（文秋芳 2014）。
1.语言目标包括：
（1）完成输出任务所需的基本词汇和表达方式，其中包括描述朋友、友谊以及性别差异等方面的常用词汇和短语；
（2）掌握调查报告的文章结构；
（3）掌握表示比较和对比的过渡词语。
2.跨文化交际能力目标包括：
（1）能用英语对友谊特别是友谊存在的性别差异进行多轮化的交流；
（2）能对性别的刻板印象进行批判性讨论，并培养辩论技巧。
在输出任务设定上，在学习新单元之前，笔者要求全班以小组为单位，在校园里对大学生友谊观以及男女友谊差异进行采访，并最终整理为调查报告。其中包括问题设计、采访技巧、调查结果分析等。在第二个对性别的刻板印象进行批判性讨论的输出任务中，首先对课文提问是否赞成作者对男女友谊差异的看法。然后结合各种输入材料，引导学生对性别的刻板印象进行批判性讨论，最终为赞不赞成谷歌男程序员詹姆斯·达莫雷因“女性在科技领域和领导层比男性少是因为男女之间存在生理差别”的言论而被开除进行辩论做准备。
其次，在营造符合学生心理需求的认知饥饿感的同时，教师根据任务类型不失时机地提供恰当的输入材料，补充学生完成输出任务所欠缺的技能、文化以及语言知识，这样学生才会如饥似渴地吸收自己所需的语言形式。整个过程中，相比于传统读写课堂，多种多样的输入材料刺激了学生掌握知识的欲望，有助于提高学生学习的目标性、积极性和参与度，将输出任务的完成提高到新的水平。在第一个对大学生友谊观以及男女友谊差异的采访并整理为调查报告的输出任务中，通过美国校园类似采访的视频，以及设计问卷、采访技巧等素材的输入，并有针对性地设计语言促成练习，帮助学生循序渐进地掌握语言知识和应用，更加有针对性地高效率地完成语言输出任务。在第二个对性别的刻板印象进行批判性讨论的输出任务中，输入促成材料包括课文“Men are from Mars women are from Venus”一书摘要，以及“How Are Men’s Friendships Different From Women’s？”一文。
第三，在学生准备输出任务完成的过程，教师要充分发挥其“脚手架”作用。教师的支架作用，贯穿在教学过程的各个环节。包括确定明确的教学目标和与之相匹配的输出任务，精心选择输入材料，确保在学生输出任务完成过程中的监控与帮助的有效性，引导学生将输入与输出无缝对接，融通学与用。
最后，对于学生的输出任务的完成进行及时的评价和反馈。评价环节主要采取生生互评、小组互评、教师点评等综合性评价方式进行。对于学生的口头成果展示笔者采用了由学生进行总结并进行提问和评价的做法，进一步提高了学生参与度，提高了学生的总结反馈能力以及语言表达能力。评分标准一般有教师和学生共同商讨后确定,笔者提前将评分细则发给每一位学生，并由每一组成员对评分细则根据上课的内容提出修改以及完善的意见，最后经全班商讨后确定为评分标准。
在完成一个单元的教学后，笔者通过问卷或访谈的方式来了解学生的学习感受和对教学过程的评价，从“学习过程中的困难”、“对自己完成任务的满意度”、“对教学方法的评价”以及“对教师的建议”几个方面进行教学反馈，以期进一步在后续教学中完善教学流程。
三、总结
输出驱动——输入促成假设在大学英语课堂的实践，不仅帮助学生在完成任务的驱动下积极主动建构知识，提高学生的学习效率和英语运用能力，还对学生的个人因素如心理和情感因素产生积极的影响，比如提高了学生的认知能力、自我效能感、学习的自信心，并培养了学习者的合作意识，以及在学习策略上主动进行自我调整和优化的意愿等。
但在实际的教学实践中，笔者也遇到了以下几个主要问题：
1.由于该假设主要针对英语水平中高级以上的外语学习者，而独立学院学生英语水平参差不齐，那么如何在任务设计时兼顾低水平学生和中高水平学生不同的语言水平和认知能力，并设计出恰当的能促使大部分学生积极地运用现有知识进行语言输出的活动对英语教师来说便是极大的挑战。
2.在输出驱动环节，如何判断学生对设计的输出任务有认知饥饿感，激发学生学习的积极性并且参与到任务完成过程中来，需要教师对当代学生的认知需求和心理特点等有一定的了解。
3.如何在浩瀚的材料中选取高适切性的输入材料，并设计出帮助学生内化语言知识的促成练习，为学生最终完成完成输出任务做好语言上的准备，需要教学团队的集思广益和共同努力。
参考文献
[1]教育部高等教育司 大学英语课程教学要求[Z].北京，高等教育出版社，2007。
[2]王初明 内容要创造，语言要模仿——有效外语教学和学习的基本思路[J].外语界，2014，（2），42-48。
[3]Loewen S. Introduction to Instructed Second Language Acquisition. New York and London: Routledge. 2015. 4-10。
论文作者:刘杰
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年5月总第265期
论文发表时间:2018/5/16
标签：学生论文; 语言论文; 大学英语论文; 友谊论文; 英语论文; 知识论文; 目标论文; 《教育学文摘》2018年5月总第265期论文;