重庆市合川区卢作孚小学 段明容 401561
摘要：本文主要探究了小学数学教学中的分层教学模式，从不同角度提出了自己的看法。小学数学分层教学模式能够有效提升教学质量，当前的小学数学教学现状并不理想，加之学生的学习能力各不相同，因此导致了小学数学教学模式的异同。摆在小学数学教师面前的首要问题就是怎样优化小学数学的分层次教学模式，提升小学数学教学综合质量。
关键词：小学数学；分层次教学；优化
一、小学数学分层次教学的的重要价值
因材施教是一种非常重要的教学方式，分层次教学与因材施教的教学理念较为相似，都是面向全体学生进行教学，让不同素质、不同基础的学生在数学上都能得到应有的发展，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。小学数学分层次教学的理论基础是布鲁姆的掌握学习理论:“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”小学新课程标准指出，由于学生在智力水平、学习能力、学习方法和知识水平等方面存在着差异，接受数学学习的效果也有所不同。因此，小学数学教学必须从学生的实际情况出发，因材施教，循序渐进，充分激发小学生的学习兴趣，使不同层次的学生都能学有所得，学有所成，提高小学数学课堂教学的时效性，取得良好的教学效果。
二、从学生实际出发，结合学生的实际状况发掘学生的潜能，落实分层教学
由于每个人的数学学习能力各不相同，小学数学教师可以结合学生的实际需求发掘学生的潜能，落实好分层次教学工作。此时，对学生进行分层教学是最为恰当的。依据学生的成绩、认知能力、心理素质、学习习惯方法等，把学生大体地分为A、B、C三层。A层的基础相对的比较扎实，学习成绩优良。B层的基础水平一般。C层的基础相对落后。并在分层后建立相应的鼓励和竞争机制，体现分层的相对性，而对于分层并非一成不变，根据一阶段的学习情况做出相应的调整，特别是鼓励C层的同学向B层跃进，激励B层的同学向A层奋斗，充分调动学生学习的积极性，让A层的学生感到有压力，认识到只有不断的努力才能保持不败的地位。同时，在给小学生分层时要注意方式方法，采取合适的途径给学生进行分层，既可以由教师指定，也可以让学生根据自己的情况进行选择。
三、小学数学分层次教学模式的优化
第一，明确分层次教学的最终目的。在小学数学教学过程中，我们应该明确分层次教学的最终目的。教学活动是以教学目标来定向控制的，教师在制定教学目标过程情况中，在把握教学中各知识的深浅度、找准重点、难点的情况下，还要了解、分析学生的实际知识水平，针对不同层次学生的情况，准确、恰当地制定相应的教学目标。
第二，结合实际需求落实好分层次教学指导工作。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在小学数学教学过程中，我们不仅要学生养成较好的学习习惯，还应该采取科学的对策提升学生的学习水平，需要我们对不同的学生给予不同的指导。学优生数学基础相对比较扎实，有较好的学习习惯和学习方法，所以指导时应着重在授课内容的适当加深拓宽;多做难度较大的题目，如课本中的思考题、选做题，甚至课外辅助书中的思维题等。中等生能够掌握基本知识，也掌握一定的学习方法，但往往缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，对这类学生可以按常规的教学方法进行教学活动，注意及时指导，及早发现问题，争取有更多的学生向学优生靠拢，同时注意防范学生的退步。学困生普遍缺乏自信心，知识欠缺多，通常没有良好的学习习惯，对这类学生主要是要抓好预习、听课、作业、复习等几个环节，适当进行重点辅导;给予一定的照顾，如优先发言、优先演示、优先辅导、优先批改;注重基础知识、基本技能的传授，进度略慢，多进行反复讲授;注意帮助学生掌握学习方法和培养良好的学习习惯。此外课堂教学时间毕竟有限，课堂只能解决大部分学生的问题且重点是中等生，两头学生则会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。因此我们可以开设课外兴趣小组，小组中兼有A、B、C类学生。A类学生在小组中起主导作用，可以帮助学困生解决学习中出现的各种问题。同时，小组成员之间也可相互研究、探索，经常会创造性地解决一些问题，极大地培养了他们自主解决问题、创造性解决问题的能力。
第三，结合不同学生的不同状况落实分层次教学工作。分层次教学的主要任务就是提升教学质量，还能从侧面反映出学生的学习效果，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈学习信息。对不同层次的学生进行个体补偿评价和发展的训练达到分层目标作用。因此在教学中根据大纲的要求，针对不同层次的学生特点精心地设置(编排)课堂练习课后作业。C层的还是主要以巩固基础知识为主，不可打击学生的信心，多让学生体会成功感。A层的学生则从深化对概念的理解，熟练灵活的运用，从思想方法和能力多考虑，要求他们能够独立解决诸如课后的“想一想”之类的问题，注意一题多解，有时还可以布置一些探究性的题目让他们回去思考、讨论，感到学无止境。
第四，针对不同层次学生的学习效果采用不同的评价方式。小学数学教师应该采用不同的标准来衡量不同学生的学习效果。因此，要达到分层次教学的最终目的，使每一位学生都能在原有的基础上有所提高，扩大优生减少差生，提高整体水平。也需要分层测试。针对A层的学生在要求巩固基础的前提下出一些比较灵活的题目，锻炼思维的同时又可避免因高分而产生自满的情绪。而对B层的学生则主要以检测能力的学习提高为主，而C层的学生则主要检测基础知识为主，从而使原来成绩不好的学生也能尝试到高分的喜悦，进而提高学习数学的兴趣。对学生的评价也应分层，有所区别。对于BC层的学生的点滴进步都应给予充分的肯定，激励他们继续上进。对于A层的学生采取竞争评价，高标准、严要求，使他们努力奋进，不断地超越自我。
综上所述，不同的教学模式拥有不同的教学优势和劣势，因此教师应该结合实际需求采纳合适的教学模式，一切以有利于学生的长远发展为出发点，为了一切学生的健康发展，追求更完善的教学方法，以人为本，在各个方面不断完善，努力提高小学数学的教育质量。
参考文献:
［1］马绍华．数学“分层教学，分类指导”教改探讨．1998．
［2］于明华，陈珍宝．数学分层教学的四个步骤．湖南教育，1999．
论文作者:段明容
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第9期
论文发表时间:2018/11/23
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