山东省潍坊市寒亭区朱里街道中心学校 261112
近年来，我区多处农村学校都与城区学校进行了合点并校，大批的农村孩子也随之进入城区学校就读。我校作为所处乡镇仅剩的一所中学，不仅生源大大减少，更重要的是，优等生越来越少，后进生却是越来越多了。发展到这两年，更是班里大部分学生都是后进生了。这些学生的特点是，组织纪律涣散，成绩严重下滑，有的甚至好几门学科的总分在100分上下；他们动辄产生辍学的念头，学习根本提不起他们的兴趣。甚至有些家长也不关心子女的学习，觉得只要孩子在学校有老师看着别出事就行。面对这样的学生，如果按照原来的教学模式，以他们目前的知识基础，别说是提高教学质量，就是完成既定的教学任务，都是极其困难的。
针对这一现状，我深入分析了学生的实际情况，决定与其循规蹈矩的授课，不如干脆“死马当做活马医”，彻底改变我的教学方法。于是，我大胆重组教材，将每课的精华部分按梯度分割为不同板块，加大听说训练和朗读训练的力度。放手把课堂交给学生，让学生听了读、读了说、说了演、演着说；给学生提供充分的自由和话题，让学生敢说、想说、会说。而这也正符合英语学科核心素养所要求的，培养了学生的思维品质、文化意识、学习能力和语言能力。
一、具体措施
首先谈一谈课前的措施。教师的精心备课是关键。教师需要在课前细心的把要讲的内容以及要达到的教学目标依据本班学生的学情划分为几个等级。哪些需要听说，哪些需要读写，哪些需要会应用，哪些只需要能理解，都划分清楚。对于每一课的重点难点，以及作业中容易出现的问题，都预设几个不同的方案，用哪一种办法，大约多长时间，在讲课过程中可能遇到的问题，都早做研究，提前做好尽量细致的预案，以备课堂上随时选用，满足不同层次的学生，尤其是后进生的需求。
其次，上课期间，教师根据课前预案，首先从低等级的问题入手“投石问路”，依据学生的反应判断本班学生对于这节课要学的知识具体是个什么层次，进一步确定应该选取哪套预案授课。整堂课随时关注学生，对于后进生反应迟缓的问题要及时采取措施积极应对。比如，是听力方面的问题，可以多听几遍，要求学生每听一遍记录下一到两个词汇，小组汇总；然后再次播放录音并记录汇总。当大家都听不出来的问题暴露出来后，教师再进行指导。听力任务完成后，组织学生对重点句子进行朗读或是问答练习，加以熟悉巩固。再比如，是某个知识点的问题，就可以多做几个例句，或者到文章中多寻找几个例句。然后通过齐读、自读、分组读等多种形式进行朗读操练。接下来，将例句中的人称或是时间、地点等依次进行替换，以组新句，再次朗读；再进行动词短语替换或时态替换组成新句，再次朗读。这样，经过反反复复地造句、朗读之后，学生就轻轻松松的会说会用这个知识点了。因为通常情况下，当堂课的重点单词、短语，每人说几十遍是司空见惯的，有时甚至能说到上百遍。那么，到了语言输出阶段，同学们自然而然地就没有了往日的拘束与懒散，而是能在小组内积极参与、各抒己见、各显其能了。这时，如果能将一套语言输出操练题目简单替换人称或某个因素，做成几套不同的输出材料，分发给各个小组，然后采用小组竞争机制进行输出竞赛，学生会变得非常踊跃，甚至可以自觉地将以前所学的内容贯穿其中。这时教师只需要幸福的做一位聆听者，默默地将学生存在的问题及错误做好记录，以便稍后进行指导。个别问题个别指导，面上的问题统一指导。
再次，在课后教师布置作业求精不求多。首先，将全班同学依据成绩优劣分为五个不同的学习作业组，每组人数不等。A组成绩最差，依次变好，E组最优。布置的作业也分为从易到难的五个不同档次，A组最简单，依次难度增加，E组最难。学生只选做自己组的作业，但必须按时独立完成。对于每组内出现错误的问题，先进行组内讨论解决，不能解决的由教师处理。对于讨论积极参与的同学，给予适当奖励。每个作业组的划分可经过一段时间的学习后，依据学生的进步状况做灵活调整。进步明显的可上升一个组，有退步的可下调一个组，以便每个学生都能找到适合自己的位置。
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二、需要注意的问题
第一，在后进生中实行这种方法，首要的一点就是要因材施教，不可勉强、不可流于形式。要充分相信学生有无穷的潜力，要从内心里真正关心学生。须知，爱是一切教育开始的源泉。特别是刚开始时，很多同学因为成绩差而信心不足，即使是一个简单的单词都不愿意张口说。这时不断地鼓励和耐心的引导是唯一的金钥匙。要有足够的耐心和智慧逐步培养他们的参与意识、表现意识，从而培养他们动脑动口的习惯。
第二，这种教学法要求学生在课堂上一直很忙碌，好像整堂课都在不停地说不停地忙，除了听就是说。而后进生长期的状态导致了他们已经懒散成性了，所以，这就要求教师务必要随时关注到每一位学生，想尽办法充分调动他们的兴趣点，不能让学生产生疲倦感和无趣感。否则，学生一旦说烦了说累了，教学就无效了。而这，要归根于教师的课前精心备课和课堂上的教学智慧的有机结合。
第三，在课堂上，看似是学生在忙老师很闲，但其实不然。这更需要教师巧妙的“引”、激情的“导”。更需要教师的备课不仅要备教材，更是要备学情、备教法学法。教师要对每一位学生深入了解，针对不同层次的学生提出不同的问题，做不同的预案且尽量详尽实用。只有教师付出更多的时间和精力，真正做到以爱为根、以严为宗、以帮为食，才能真正收到实效，才能真正提高课堂效率。所以，“课上很闲”的背后，其实是“课前很忙”。
第四，课堂真正的主人永远是学生。所以，无论哪一个环节的设置，无论哪一个情境的创设，都必须以“培养学生的英语核心素养、调动学生的自主学习能力”为前提和核心。心中有学生，课堂才生动，学习才有效。长此以往，才能真正培养学生的英语思维品质和文化意识，学习能力和语言运用能力的提高才不会是一句空话。
三、取得的效果
1.在本班使用这个方法几个月来，学生的自信心有了明显增强。以前很多学生因成绩不好而感到自卑，个别的甚至只要是一听到老师叫他回答问题就觉得老师是在故意羞辱他。现在，很多原来不敢发言的、上课不会学习、无所事事的学生，都敢于说出自己的答案，尽管那有可能是错的。他们敢于积极参与小组讨论，甚至有的都争着到讲台上表演英语课文剧了。课上课下，每个人都敢开口说几句英语了。英语课成了孩子们最喜欢的课堂，成了他们的乐园。
2.学生的合作能力、沟通能力有了大幅度的提高。通过反反复复地朗读和听说训练，经过每节课小组内成员以及组际间成员的多次互助合作，同学们之间的关系融洽了。大家学会了互学互帮、取长补短、有效沟通、默契合作。而这也成功带动了同学们积极参加各项班级活动和校内活动，并逐步取得良好的成绩。
3.学生的语言组织能力和英语思维能力得到了良好的训练和提升。越来越多的学生能独立做到顺利地朗读一篇课文，能自主复述某篇课文或某个文段。越来越多的学生能自由组成小组排演课本剧或相关素材的英语短剧。经过不懈的努力，孩子们真正做到了敢说、想说、会说。而在这听听说说中，学生的英语思维能力和文化意识也正在悄然进步。
4.学生的学习成绩提高了。开学后第一次月检测，与平行班中第一名相比，班级平均分低14.3分；期中考试班级平均分低7.8分；这次月检测班级平均分低3.4分。几个月的努力，确实是换来了学生们的较大进步。这表明这种方法在后进生中效果特别明显。
将英语课堂放手交给学生，让学生站稳自己的主体地位，真正做课堂的主人，感受英语的人文关怀，就会在不知不觉中潜移默化地培养起学生的英语思维品质和学习能力，切实锻炼其语言能力。这正是英语学科核心素养的实践运用。
论文作者:陈立婷
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第353期
论文发表时间:2019/1/25
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