浙江省金华市湖海塘小学 321000
Scratch是麻省理工学院媒体实验室（MIT Me-dia Lab）开发的全新的、专为青少年而设计的计算机编程语言。与以往枯燥难记的计算机代码指令不同，它采用的是形象直观的积木式指令。运用这样的指令能够很方便地创建出交互性的故事、有趣的动画、复杂的游戏以及美妙的音乐等有意思的程序作品来，非常适合小学生学习。
一、研究内容
笔者于2017年9月面向2015级学生开设了第一个与信息技术相关的校本课——“Scratch趣味动画”，在此过程中不断摸索、尝试，期望能总结出适合小学低段学生学习的Scratch教学内容、教学目标、教法、学法和评价体系，在这过程中也遇到了以下问题：
1.如何更好地将Scratch趣味动画课程与其它学科结合起来，设计出适合低、中段学生学习且有助于提高学生综合素养的教学内容呢？
2.如何根据学生水平的差异性进行分层教学呢？
二、研究成果
1.“Scratch趣味动画”校本课程。在《趣味动画》的课堂中，可选用Scratch 2.0软件来进行教学。Scratch是一款不需要任何编码，只要使用鼠标拖拽相应部件就可以创造出互动式故事、动画、游戏、音乐等令人惊叹的编程软件，让学生在体验学习动画创作的过程中，收获快乐与成功，满足其所需要的个性化需求。
2.课程目标。学生通过欣赏剖析案例，了解动画、游戏制作的基本过程，总结出动画制作的规律，从而学会使用Scratch软件设计、制作动画，体会动画在信息表达方面的独特性。学生在合作学习中，能提高信息处理和交流的能力以及思考和解决问题的能力。根据每节课的学习内容，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面使学生形成积极主动的学习态度，获得基础知识和基本技能的同时学会学习和形成正确的价值观，促进学生的多方面发展。
3.课程内容。考虑到学生的年龄、学情以及每周只有90分钟上课时间的问题，要想在短时间内取得较好的教学效果，便则需课程设计进行调整，最终本人在已有资源的基础上加以改革创新，设计了10个章节的教学框架，采用孩子喜爱的游戏式互动教学法，并与其他学科结合起来，联系孩子们的日常学习生活，带领孩子从零开始，使学生通过课程了解并熟悉Scratch动画，建立编程思维，培养逻辑思维能力，增强想象力与创造力，从而提升其解决问题的能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
在教学内容的设计上，教师应力求与其它学科进行整合，让学生体会到信息技术学科的实用性，同时促进学生综合素养的提升。学生创作的案例大多与生活相关，这样可以锻炼学生发现生活中问题，并提高其结合实际情况去分析问题、解决问题的能力。应鼓励学生创新、创造，通过一个个具体的案例，使学生在创作小动画、小游戏的过程中认识Scratch软件的界面、了解并掌握各功能模块的用途，每个案例都能实现作品，学生在动手创作的过程中除了掌握新知识，还感受到了创作的乐趣，体会到成为“创客”的成就感和自豪感。
4.教学方法。教师的教主要以演示法、讲授法为主；学生的学主要以自主学习、探究学习、合作学习为主。
在传授新知阶段，教师会展示一个动画作品，让学生对要实现的动画效果有直观的感受，接着教师带领学生一起进行脚本规划，分析动画中的舞台、角色、动画情景和用到的Scratch指令积木，待学生有一定基础并养成习惯之后，教师再让学生去自主分析，进行脚本规划。脚本规划后，学生需在规定时间内先尝试编写脚本，规定时间让学生提问遇到的问题，由教师统一进行指导并解析知识点，学生继续编写脚本。之后如个别学生遇到一些小问题则进行单独辅导，如果多数学生出现了相同的问题，则引导学生进行小组合作，分析解决问题，再进行辅导。
三、学生的分层问题的解决
观察发现，学生对Scratch软件的掌握情况差异十分明显。就男女生之间对比，男生对实现“动画”比较感兴趣，而女生更倾向于“绘图”，所以在完成的作品上，男生对脚本的运用更熟练，女生的作品画面会更精致。随着课程的开展，部分学生表现非常出色，不仅完成了作品，还能将自己的创意体现出来；但也有一部分学生学习起来较吃力，很难完成动画作品，渐渐失去信心。为了缓解分层严重的问题，让每位学生在这课堂上都学有所获，感受到乐趣，笔者在任务设计上进行了改进。在设计任务时，会根据男女生优势不同设计一些需要小组合作完成的任务，且每节课的任务都会设置难度等级，学生完成相应任务便可获得相应等级。教师根据每课的具体情况，合理设置各个等级的任务知识点和难度。LV1是指完成了脚本的分析，LV2的难度基本上每位学生都能完成，LV3-LV5任务在难度和复杂程度上逐步加大，鼓励学生不断挑战自我，向更高的等级靠近。每次课统计学生们完成任务的情况，后一次课反馈学生前几次课等级的进展情况。在作品展示与评价阶段，请学生之间互玩游戏，四人一小组，每个小组从趣味、美观、创新三个角度推选最佳作品，教师选择几款游戏进行全班演示，师生提建议，学生继续修改完善作品，作品完成后上传至教师端。
课程任务单的分等级设计，具体到每一个小任务，每个学生每次课都能完成部分任务，不会无所事事。每个学生都渴望升级，渴望一次比一次更高级，这样的刺激有助于优秀的学生越来越优秀，基础薄弱的学生也能一步一步赶上来，有利于缓解生与生之间差距过大的情况。
论文作者:邵莎杉
论文发表刊物:《教育学》2019年11月总第196期
论文发表时间:2019/10/29
标签：学生论文; 动画论文; 作品论文; 脚本论文; 教师论文; 趣味论文; 解决问题论文; 《教育学》2019年11月总第196期论文;