浅谈非智力因素在作文教学中的运用，本文主要内容关键词为：浅谈论文,智力因素论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
传统的作文教学忽视学生的主体性特征，把学生认识生活、表现生活的创造性劳动降格为：教师控制下的单调死板的知识技能的迁移训练，每次习作都源于教师的讲授，起于教师的命题，终止于教师的批改，根本没有学生选择的余地和创造的机会，久而久之，学生感到枯燥无味，对作文产生厌烦的情绪，甚至不愿上作文课，如何才能激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，从而使学生喜文乐写呢？本文主要谈谈非智力因素在作文教学中的运用。
非智力因素，是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。如果说，智力因素（注意、感知、记忆、想象、思维等）是人们认识客观事物的工作系统，那么，非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。没有后者的作用，前者也就难于发挥作用，没有前者，后者也将成为无效力的活动。在人们的认识活动中，两者是互相影响、互相渗透，然后共同发挥作用的。在作文教学中，非智力因素的动力作用在于促进学生写作能力的形成、写作兴趣的激发、智力的发展等，有着非常重要的意义。如何运用非智力因素来促进学生写作兴趣的激发以及写作能力的形成呢？试从以下三个方面谈谈我粗浅的看法。
一、培养学生的写作动机，增强写作自觉性
写作，首先要产生动机，写作动机一旦发生，即成为写作行为的起点和推动力。
写作动机是在习作者内心的需要和欲望驱动下产生的，是人的意志的一个重要因素，是“感知飞跃”的基础。从其实现的过程看，应包括引起一定主体的活动，维持已被引起的活动，将引起活动向一定目标进行的心理过程。写作运动的结果、方式以及在运动中的坚持性等，都紧紧受动机的制约。
写作动机，对于写作来说，具有举足轻重的作用。就是说，写作动机是启动主体运动的电钮，驱动主体运动的动力。
在作文教学中，培养学生的写作动机，要从以下几个方面入手：
（一）加强写作教学的目的性教育，引发学生的写作动机。在作文教学过程中要使学生充分认识写作的重要性和实用性，使学生产生力求写好文章的心理倾向和心理趋力，进而诱发其写作动机。当然写作动机的萌发有着极为复杂、偶然的原因。它的发生可能来自生活中的直接感受和观察；可能是一句话，一个概念，一个细节；可能是一则故事，一段音乐，一幅图画。正如苏联作家康·巴马斯托夫斯基所说：“谁知道一次邂逅，一句记在心中的话、梦，远方传来的声音，一滴水珠里的阳光或者船头的一声汽笛不就是这种刺激。”（《金蔷薇》第39页）这样的例子在文学创作中常见，如托尔斯泰产生创作《安娜·卡列尼娜》的冲动，是在午饭后朦胧的睡态中，眼前忽然出现一个妇女的影象，这就酿成了小说中安娜的雏形；而毛泽东创作《送瘟神·七律二首》，是因为在《人民日报》上读到余江县消灭血吸虫的报道；文艺工作者在报纸上看到一则一位女同志捡了一位小姑娘，后来小姑娘的亲生父母都因她是残疾而不相认的消息就“侃”出了一个“渴望”……
可见，写作冲动来源于生活，因此，要引导学生大量阅读，以此作为了解生活的窗口，使学生完成从感知生活、广泛积累到理解生活，用文章来反映生活的升华。
（二）创设良好的习作心境和条件，满足写作需要。叶圣陶先生曾说过，学生的作文应该是“我手写我心”、“要说真话，说自己的话”。这就告诉我们，学生的习作应该抒发真情实感。
要学生抒发真情，首先就得让学生在愉快的、无忧无虑的心境中进行习作活动。因为学生的情感、思维、想象和个性对写作的关系很大，学生只有在心境良好的情况下，思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展，文章才能写好。否则，学生是写不出好文章的。要创设良好的习作心境，就要热爱学生，创设愉快的课堂教学气氛，培养学生良好的写作习惯，发扬教学民主，这样，才能使作文教学质量的迅速提高具有坚实的基础和根本的保证。其次，举办多种形式的讲座、参观，开展灵活多样的课外活动，以此来开拓学生的视野，满足学生的写作需要，进而激发学生的写作动机。
（三）利用效果反馈，巩固学生的写作动机。前面已谈到，动机的产生，是需要一定的契机或某种外界刺激的，而某种成功又可巩固写作动机。这就要求教师，在学生习作过程中，要善于引导，不断点拨，及时发现学生点滴的进步，及时给予恰当的肯定。比如，1989年涡阳一中廉淑同学的《雉河花香》荣获全国青少年“三星杯”作文大奖赛金牌奖，我们给予肯定并及时在全县范围内大力推荐、表彰，有些学校又把此文章作为范文在班内宣读，因此，学生产生了写好文章的强烈需要，于是当华东六省一市作文竞赛通知一下达，同学们个个踊跃参加，文章质量也有明显地提高。这就是强有力的反馈效果。它不仅激励了学生更加勤奋写作，而且使学生写作热情转化为为一定目的而奋斗的比较稳定的心理动机。
二、培养写作意志，保证智力活动的持久性
作文教学历来是语文教学的重要组成部分。写作水平的高低直接影响到升学或今后的学习和工作。作文教学不仅要教会学生如何作文，更重要的是教会学生怎样做人。文为心声，学生作文是学生世界观、道德情操、理想追求、思想方法的一面镜子，要学生能写出观点正确、格调高尚、看法全面的文章，在作文教学中就必须自觉地有计划地灌输马列主义、唯物辩证法的基本观点，坚持四项基本原则的教育，注意积极健康思想的感染与熏陶，注意高尚审美情趣的培养，充分发挥作文教学的特殊德育功能。可见，作文教学是一项既复杂又艰苦的学习活动，因而常常需要排除干扰，不断克服困难，因此，意志就成为作文教学中一个重要激发、维持和调解的因素。在作文教学中主要从通过理想、人生观、世界观和作文教学的重要性等方面的教育，使学生明确，要坚持马克思主义对立统一的辩证观点，即要求我们用联系的发展的和全面的观点来对待写作实践。由明确的目的指引向养成不达目的誓不罢休的决心，进而形成坚强的意志。其二，是持久性品质的培养。在习作过程中，往往会因为材料的庞杂而无从下手，使学生出现泄气表现，这就要求在培养兴趣的基础上，激励学生养成锲而不舍、持之以恒的精神，使学生学会积累。作文的知识结构包罗万象，从词汇、句法、技巧、原理到各类素材、写作经验，无不需要积累。据调查表明，在传统的作文教学模式下，搜肠刮肚、抓耳挠腮的学生百分之八十五以上不是苦于怎样写，而是苦于写什么。所以，我们抓积累的主要环节，在鼓励同学们多看、多听、多想的同时，把握听想的内容和质量，并以记录、整理、交流，使学生逐渐养成勤于动笔的好习惯，锻炼耐力和坚韧不拔的品质，进而形成坚定的写作意志。其三，是自制力品质的培养。这是至关重要的前提。有了自制力，才能排除干扰，克服困难，专心致志，刻苦学习，自觉完成写作任务。自制力的形成，一方面来源于学生本身已有动机、需要等心理素质；另一方面，则可来自于榜样的力量，因此，在作文教学中，可用一些英雄人物或历史名人的事例为楷模激励学生，并且要求学生平时搜集一些名言警句作为自己的座右铭，并在习作中恰到好处地运用，这样就使学生形成了稳定的心理趋势。
总之，养成了良好的意志品质，对于写作教学这项复杂而艰苦的智力活动来说，就可以产生无限的推动力，进而使学生孜孜不倦，乐学善写。
三、激发学生写作兴趣，增强写作的主动性
写作兴趣是作文教学活动中最直接最活跃的意向心理因素，它不仅维系注意力，增强理解与记忆，而且对激发联想和创造思维，唤起情感体验，都具有积极作用。所以，要使学生文章写得好，关键是积极培养写作兴趣，写作兴趣的培养有多种渠道，但最主要的就是要使学生真正成为写作的主人，在习作中不断尝到甜头，并使其才能有表现的机会。具体要从下面几方面去做。第一，真正体现学生的主体作用。在作文教学中，教师要创设各种写作情境，使学生产生浓厚的写作兴趣，诱发其思维力，使学生在选材、构思、布局、谋篇等一系列过程中“实现自我”的机会，真正做到“我手写我心”，进而形成写作的主动性品质。第二，使学生不断获得成功感。平时教师要留神学生习作中的“闪光点”，并适时适宜地表扬鼓励。比如一次独具特色的习作、一篇文章的发表等，都可成为促进写作成功的契机和驱动力。特别是对差生，哪怕用正确了几个标点符号、几个成语等也要适当表扬鼓励。多次的刺激就可产生兴趣，并逐渐加浓。第三，大力开辟第二课堂，举行形式多样的活动。我们曾开展了下列活动：举办演讲比赛、搞分阶段作文竞赛、指导学生自办手抄报、组织学生参观乐行公园、梁岭小学等，通过多种多样活动的开展，创造了良好的外部环境，使学生的求知欲以及写作的需要和写作技巧的掌握等内在兴趣都得到了极大的激发。
通过对学生写作的动机、意志、兴趣等非智力因素的培养，大大促进了学生写作能力的形成。同时也更好地开发了学生的智力，使学生写作水平有明显的提高，由此可见，非智力因素在作文教学中有举足轻重的作用，恳诚希望广大同行在作文教学中充分发挥非智力因素的作用。