——由9A Unit 2 Reading 教学中想到的
梁金梅
新沂市钟吾中学
目前的英语课堂教学，我们都在寻找高效之路，可是高效究竟从何而来？如何探索高效课堂之路？作为一名中学的英语教师，我想从自己的实际教学中谈谈自己的一点看法。结合我自己的9AUnit 2 Reading教学，我认为应该把课堂放手给孩子，我只是一位课堂的组织者和引导者。我们应该注重检查学生的课前的预习作业，应该让学生知道具体预习什么内容，应该掌握到什么程度。下面我从自己的教学案例谈谈自己的看法。
9A Unit 2 Reading 主要是让学生掌握颜色和心情，了解几种常见的色彩，并且知道它们所代表的不同心情。在教学这一课时之前，我是这样做的：
首先，我会布置这一课时的预习作业，让学生事先想出自己最喜爱的颜色，并且能够说出喜欢的原因，如果不能很好的表达，可以在课前先写下来。这样，可以更好地练习学生的动口、动手能力，也能让他们养成良好的课前思考的好习惯。
然后，给学生几个与课文有关的书面问题的预习作业：Do you know that colors can affect our moods? Can you tell me how colors change our moods? Have you ever found that your mood had been changed by the colors around you? 通过这连续的几个问题，我觉得大部分学生一定会对它们很感兴趣，那么他们就会去认真地阅读课文，为了更好地解决以上的问题，他们必然会一遍又一遍地反复读课文，或者还有一部分的学生会通过上网查找相关的信息，这样也就达到了我想让他们预习课文这一目的，从而也会有很好的效果。
接着，在课堂上，我先从学生感兴趣的彩虹入手，让他们自己动手，画一道彩虹，并且由里到外，或者由外到里，让他们和同组的成员之间互相识记几种颜色。这样一来，不仅复习了上一课的学习内容，也巧妙地引出了本课的主题 。然后，我问：“Which color do you like best? Can you tell me the reason why you like blue or red? ” 我会引导学生给出他们自己的答案，鼓励他们使用不同的句子表达自己的观点。对于学生的回答，绝对不能轻易地给出否定或者是不赞赏之类的话语。哪怕是有学生说出“I like red, because I think it is very beautiful.”这样的句子，我也会赞同地说：“Ok, I think so. Red can give us energy, right?”不同层次的学生，在不同的程度上都能说出不同的单词或者是个别句子。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我也会利用他们的回答，给出肯定，并且给出我自己的见解。有时我还会让一部分能力稍好一点的学生给出他们的观点，这样很巧妙地达到了一石二鸟之功效，我们又何乐而不为呢？
随后，我再以小组为单位，让他们之间再多谈论一些关于颜色相关话题。比如：他们的最好朋友或者父母喜爱什么颜色？他们分别喜爱什么颜色？为什么会喜爱这种颜色？通过鼓励他们，尽量用不同的方法，鼓励他们开口多说。
最后，我会检查学生的书面问题作业的预习情况，我会让学生每个小组中推荐一位，或者是他们自己毛遂自荐给出预习作业中的问题的答案。例如有一位学生这样回答“I have never known that colors can affect our moods , and I don’t know they can change our moods . But now I know a lot about them. And I will make full use of them very often.” 我后来在课后问他，为什么能说出这么好的句子的，他脸红着对我说：“我自己动手写了之后，然后让我们班的英语科代表帮我改了一下”。“哟，但是你现在已经把这些句子变成了你自己的了，这就是一种很大的进步。”通过我的这一次鼓励，我发现他的英语学习更积极主动了。
初中英语教师应该重视学生的课前预习，只有学生在课前有效地预习新课，这样才能更好地掌握所学的知识，更充分地利用课余时间。我认为教师应该做到以下以点：
1. 每天新课完成之后，一定留下几分钟时间布置第二天新课的预习作业，应该是很具体的问题或者是完成相关的部分练习，但练习的难度不能太大，应该让大部分学生都能够初步完成。如果太难了，让学生无从下手，那么他们有可能就会放弃了。总之，预习作业的布置，必须要做到“跳一跳，够得到。”
2. 预习作业必须要做到有布置，有检查。如果只是空口布置下去从不检查，或者只是偶尔的问一下，这样也会让学生放松自己，认为这样的作业做不做都可以。我对于所布置的作业通常会做到精选、精讲、精练、精评。有了这“四精”学生对待作业也认真多了。
3. 我认为，对于学生的预习作业，不能千篇一律。题型总是一样，这样学生会失去兴趣，得不偿失。应该形式多样，题型灵活。不能全部检查，可以个别检查。如果今天是问题回答；明天换成自己寻找重、难点；后天则是整理重要短语。另外，检查方法也要灵活多变，不能每天只是在上课前的几分钟检查，如果每天只是在课前短短的几分钟检查预习情况，那么又会有部分学生在检查完之后，放松自己。为了避免这种现象。我把预习的检查可以根据课堂的需要、时间的安排，除了在本节课的上课前几分钟仔细检查学生的预习作业； 我也会在讲课中间，突然提出与预习有关的问题；当然在快要下课时我除了要布置下一课的预习作业，也会再次检查上一课时的预习情况，这样学生就不会课堂上掉以轻心，他们会一直认真地听课。当然有时候，课堂时间不够，我会利用课间或者是课外活动检查。如果没有检查他们会对预习作业不够重视，当然也就不能很好地掌握新课。
综上所述，根据自己的实际教学情况，我认为要打造高效课堂，就要重视学生的课前预习，而且还应该养成良好的习惯，不应该三分钟热度，应该持之以恒。教师作为课堂的引导者，不仅要能重视课前的预习，更要知道如何高效地把握学生的有效预习，这样才能真正从学生的自身出发提高学生的英语成绩。
论文作者:梁金梅
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2014年第11期供稿
论文发表时间:2015/11/16
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