杨荣先
〔摘 要〕分层教学的教育模式打破了传统的应试教育内容，突破整齐划一式的评价标准，根据学生的自身差异进行分层管理。本文通过对分层教学的概念及意义进行简要的概述，对小学语文分层教学提出了几点切实可行的策略，旨在推动分层教学的进一步发展。
〔关键词〕小学语文 分层教学 实践思考
无论是传统教育还是新课标改革下的新式教育，都离不开因材施教的基础教育方式。由于每个学生的认知能力、基础素质、接受能力等存在参差不齐的现状，分层式教学方式应运而生。分层教学不仅能够避免传统式的整齐划一，更加能够在课堂上凸显学生的个体特性，根据每个人的学习层次及个性特点真正做到因材施教，让每个学生都能够被照顾到，在学习过程中彰显自己的精彩。
1 什么是分层教学
分层教学是指在传统大课堂的基础上，根据学生的认知能力、学习能力、个性特征、素质能力等指标进行科学划分，对于每个层次上的学生设置相对应的教学方式和辅导策略。可以通过对不同学生采取分层备课、分层教学、分层评价的方式，使每个学生都能积极投入的学习中来，其目标是使优等生更加优秀，使中等生稳步向前，使后进生不断进步。
2 分层教学的意义
2.1 针对小学生的个性特点解决问题。由于小学生的年龄阶段存在着固有的特点，他们存在缺少学习的自主性，喜欢玩闹，对学习缺少兴趣，注意力不集中等问题，但对新鲜事物存在好奇心，对感兴趣的事物也会很容易集中注意，对于喜欢的内容会认真听讲，对不乏味的、不感兴趣的内容就开始开小差。因此，在对小学生的课堂教学过程中，要根据他们自身的个性特点有针对性地讲解，而通过分层教学可以很好地根据这些特性设置课程内容。
2.2 针对学习能力和基础知识。由于每个孩子家庭教育的环境有所差异，其基本的学习能力及未上学之前学到的基础知识等都有所不同，学习基础水平的不同直接影响着学生入学以后对课堂内容的掌握情况。除此之外，孩子的智力水平也存在着一定的区别，他们的认知能力和学习能力自然会主导他们在课堂上接受知识的快慢程度。如果对所有学生采取相同的教学方式，很多学习能力稍差的学生会出现跟不上的情况，长此以往，会使学生逐渐丧失学习兴趣。因此，需要在传授知识的过程中，注重学生的接受能力，开展分层教学可以很好地缓解这一问题。
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3 分层教学的具体策略
3.1 以人为本，合理分层。我们在实施分层教学的过程中，首先需要对学生做一个基础性的调查，调查内容包括其基础知识水平，心理素质，认知水平，学习能力，学习习惯，交际能力等。通过调查结果，将学生初步划分为几个等级，在具体的划分过程中，可以采取以下几个方式进行划分：第一，按照学生的思维及记忆能力进行划分；第二按照学生的动手操作能力进行划分；第三；按照学生的基础知识水平进行划分。当然，针对不同学科的教学内容，可以对划分指标进行调整。在初步划分之后的一段时间里，经过这段时间的学习，学生的综合素质也会发生相应的改变。
3.2 因材施教，分层备课。要想真正落实好分层教学，首先需要完成好分层备课的工作，教师首先要转变自身角色，从课堂的领导者变为课堂的服务者，改变“一言堂”的传统教学模式，要使每个学生成为课堂的主体。而转变就是从备课开始的，教师在备课之前需要根据不同层次学生的特点设置不同的教学内容，每个教学内容既可以同时使用，又可以分别使用，保证每个学生都有展现自己的机会。对于语文学科来说，可以根据学生的阅读水平、理解能力等进行分层，这就需要教师在授课之前，理清文章的脉络、主旨，并对文章进一步地划分层次，根据不同层次的学生进行针对性的讲解，完成这些都需要教师在上课之前做好备课的工作。
3.3 分层教学，多层互动。虽然分层教学过程中，对于不同层次学生的教学重点有所不同，但是教学目标可以是一致的。因此，在日常教学的过程中，我们可以根据不同层次学生的特点进行有效整合，通过相互学习、相互交流的方式取长补短，共同进步。如在朗读课文时，我们可以先请朗读水平较好的同学先朗读一遍，再请其他同学进行模仿朗读，或请其他学生进行点评，指出朗读过程中的优缺点等。也可以通过角色扮演的方式，让表演能力强的同学带领表演能力差的同学，通过这种互帮互助的形式逐渐提升学生的朗读能力。除此之外，在对文章内容的理解上，可以让每个层次的学生发表不同的看法，然后让他们进行交流和讨论，共同总结出更为全面的答案。通过这种形式，不仅能够培养学生团结合作的精神，还可以通过知识共享达到共同进步的目的。
3.4 因人而异，分层评价。在传统的应试教“学习成绩”这一把育中，人们通常只注重用尺子来衡量每一位学生。然而，面对性格迥异、能力水平相差甚远的学生来说，这样的一把尺子并不能对他们有一个客观的评价。科学公正的评价可以推动学生的进步，我们应该引入纵向发展的评价模式，即在认识学生个体差异的同时，注重其在原有水平上是否取得了突破性的进步，是否对学习提升了兴趣，其创造能力、技能水平等是否有所提高等。与此同时，我们在成绩测试过程中，也可以根据学生的水平不同，将考试题目难度划定等级，通过建立不同的测试体系，将考试题目的设定多样化，采取灵活的测试形式，评估学生各项的能力水平。通过这种评价方式，才能真正了解到学生的进步水平，真正推动学生的成长与发展。
4 结束语分层教学不仅符合新课标对教育改革的要求，更加满足新时代对学生培养方式的期待，在提升学生知识水平的同时，也提升了各项能力水平。在实际语文学科教学过程中，教师需要抓住不同学生的性格特点和能力水平，做到分层备课、分层教学和分层评价，通过不同方式调动起不同层次学生的学习积极性，真正做到因材施教，从而提升课堂整体教学水平。
参考文献
1 李淑霞.小学语文分层教学的实践与思考[J].科学导报，2013（7）：14
作者单位：新疆石河子一三四团第二中学
论文作者:杨荣先
论文发表刊物:《教育研究》2015年6月
论文发表时间:2015/8/24
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