摘要：在进行小学语文教学中，对于课内外的阅读教学是非常重要的环节。小学的语文教学，对学生日后的语文学习有着重要的影响，教师不仅要培养学生学习语文的专业能力，更要培养小学生学习语文的学习兴趣，为日后的语文学习奠定良好的基础。本文将对小学语文课内外阅读的衔接问题进行分析，使其能够提高学生的学习兴趣。
关键词：小学教学；语文课堂；课内外阅读；衔接问题
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）03-0040-01
在教学中我把课内外阅读的链接点作为阅读练习的出发点，把课内阅读学到的方法运用到课外阅读中，探究出一些有效的使课内外阅读更好融合、相互促进的方法并不断完善，使学生喜欢上阅读并养成良好的阅读习惯，让他们在高年级的语文学习中打好基础。
一、激发学生自主阅读的兴趣
了解学生在阅读中的困惑和需求是培养学生阅读兴趣的前提。首先，我对学生在阅读中遇到的困惑和需求做了认真细致的调研。调研内容有课外阅读兴趣、书目、习惯、时间、目的、喜好等几个方面。调研显示多数学生喜欢阅读，但是选择的书目比较杂，多以读流行小说、漫画、卡通为主，没有特定的读书时间，读优秀少儿读物的学生不是很多。我针对实际情况从培养学生的兴趣入手，以阅读内容为根本，从课堂出发，延伸至课外，使课内阅读与课外阅读形成相互促进、互为补充的有机整体。
《论语》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，我运用多种方法激发学生阅读欲望，培养阅读热情，使他们能上好每堂阅读课，利用课后时间自主阅读，充分享受阅读带给自己的快乐。
为了给学生营造良好的阅读氛围，我向学生介绍了一批著名儿童文学作家和他们的作品，比如叶圣陶、杨红樱、沈石溪等，让学生走进他们的文学世界，尤其是杨红樱写的《女生日记》 《男生日记》 《淘气包马小跳系列》《五三班的坏小子》《漂亮老师和坏小子》等书，在学生和家长中引起了强烈的反响，有效激发了学生读书的欲望。
结合学校开展的课题研究，我们还建立了班级图书角，课间对学生们开放。为了丰富图书种类，还建立了班级图书交换制度，让学生可以交换书籍阅读。学生们阅读着心爱的图书，汲取着知识的甘露。班级图书角的建立大大调动了学生阅读的积极性，掀起了读书热潮，不少学生从此对阅读产生浓厚兴趣，喜欢上了阅读。
二、课内外有效融合，依“法”导读
“授人以鱼，仅供一饭之需。授人以渔，则终生受用无穷。”科学的阅读方法可以帮助学生从书中汲取养分，提高阅读效率。当然良好的读书方法会伴随他们终生，今后也是受益匪浅。课堂是学生培养良好的阅读习惯的第一阵地，教师在课堂上的引领示范帮助学生建立阅读的习惯。同时，在课堂中教师帮助那些在阅读上有困难的同学纠正错误的阅读方法。我在课堂上传授给学生三种阅读方法：初读、品读和熟读。
初读首先是引导学生利用工具书读准字音，其次是理解词句，再次是初读全文，感悟全文，对课文有整体认识，形成初步印象。在这一阶段，指导学生边思考边在课文里做标记，如：画出生字词、中心句、段落大意，在一些不懂的地方做上问号。
品读是培养学生阅读能力最重要最基本的手段，在对课文有整体印象的基础上，根据课文要求，深入理解，在特殊句式旁边加一些批注，写一写感受，感悟作者的写作意图和精神内涵，同时也可以学习作者的写作方法。从不同感官出发做到眼到、口到、心到、手到，逐步养成品读课文的习惯。
熟读是在充分理解课文内容意思基础上进行听、说、写和词、句、段、篇的综合练习，再次加深理解并让学生把学到的知识加以运用，提升了学生的写作能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当然在这时候我会引导学生把掌握的阅读方法运用到课外阅读中。学生在阅读课外书的时候，遇到不懂的语句时，会拿出字典找答案;遇到好词佳句也会主动抄下来，读了一本好书或一篇好文章也会推荐给自己的好朋友。在课外阅读中，学生能运用课内学到的阅读方法，培养阅读习惯，提高了阅读能力。
根据课文推荐课外读物，课内外有效衔接在一起。学生在学习理解了内容之后，除了要对课文语言进行积累、运用，还要能找到由课文向课外读物延伸的“链接点”，巩固文本知识，丰富、拓展文本内涵。课内学方法，课外找发展，以课内链接课外，这种拓展性的阅读就是我在课堂教学中向学生传授的阅读方法，培养阅读能力，有目的、有计划地向学生推荐读物，指导学生正确选择课外读物。做好由课内阅读向课外阅读拓展的选择工作，让学生阅读相关内容，及时，同步巩固、拓展与文本相关的知识点。
（一）根据课文的作者引导延伸学生的阅读
如学习六年级上册第五组课文，在学习了鲁迅先生的作品、了解他的事迹及感受作者对鲁迅先生的怀念之后，我向学生介绍鲁迅的一些作品：《鲁迅全集》《朝花夕拾》《狂人日记》等，让学生走近鲁迅，感受鲁迅先生的崇高精神品质。还有学生们最喜欢的世界童话作家安徒生，在学课文《卖火柴的小女孩》后，让学生走近安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。
（二）根据教材的主题选定课外拓展阅读的内容
例如，六年级上册第五组课文，主题是“科学精神”，这组课文从不同的角度，用不同的方式对科学精神做出了阐释，所以推荐阅读里查德・奥尔森写的《科学家传记百科全书（上下）》，学生深入了解科学精神的实质。
（三）根据课文背景选定课外拓展阅读的内容
对于一些离学生生活年代比较遥远的课文，他们不能理解当时的社会，设法将其背景文章作为拓展阅读的内容，帮助学生加深对文本的理解。如学过《狼牙山五壮士》，推荐黄耀华写的《英雄人物的故事》详细介绍了中国近现代史中的英雄人物。
（四）根据选自名家名作的课文选定课外拓展阅读的内容
如《“凤辣子”初见林黛玉》《草船借箭》，学后趁热打铁，向学生们介绍四大名著，荐读《红楼梦》《三国演义》《西游记》《水浒传》的少儿版。
（五）根据课文的写作方法拓展学生的阅读
以《白杨》为例，在这篇文章中，借物喻人是它的写作特点，为了使学生进一步理解这种手法，选取了茅盾的《白杨礼赞》和杨朔的《荔枝蜜》作为课外阅读材料，在反复阅读的基础上，指导学生体会文中象征手法的运用，加深了学生对借物喻人的理解，强化了教材的“例子”观念。
三、开展课外阅读活动
阅读交流的开展，使学生课外阅读不走马观花、囫囵吞枣，还可以举行读书感悟交流活动。课外阅读交流可每周安排一次，每次两节课，既有全班性的交流，也有分组式的交流，内容为课后所读的各种书籍。交流的方式可以是个人发言或由发言者向同学提问，多种形式进行。
使课内外阅读衔接更好，我还为学生搭建了展示平台，以读书笔记展示、课本剧表演、美文美诵、读后感互评、手抄报展览等形式展示学生阅读成果。
语文学科的特性决定了语文教学不单是阅读向外拓展延伸，也要求整个学科要向课外延伸。把课堂学习到的理论知识到课外实践，以课堂为核心不断向外拓展，既能拓展学生视野，提高语文能力，提升学生的语文修养，还可以让课堂教学充满生机和活力。作为一名语文教师我将学生的课外阅读指导工作纳入语文教学计划，帮助学生形成良好的阅读习惯，促进学生课外阅读的有效开展，为学生终生阅读打下基础。
参考文献：
中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].人民教育出版社，2011.
论文作者:吴芬华
论文发表刊物:《教学与研究》2018年3期
论文发表时间:2018/4/9
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