英语教学是一门艺术、实践、应用性都很强的学科，由于社会交际的需求，英语在所有的语言当中处于重中之重的位置。新《英语课程标准》（2011版）提出小学英语课程的任务是：“培养学生基本英语素养和发展学生学生思维能力，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能录，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。以及提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。”十一世纪是知识经济的时代，更是一个信息的时代，随着现代科学技术的迅速发展，教育遇到了前所未有的强大挑战，在这场挑战中，人们广泛地将信息技术应用到了教育领域，把它带进了课堂，走进了英语教学中，它改变传统的英语教学模式，优化教学过程，提高了教学效率。
一、创设生动活泼的情境，激发学生兴趣。
人类最好的老师是兴趣。心理学表明：兴趣是人们在需要的基础上，在生活和实践的过程中形成和发展的，它是学生奋发学习的一种催化剂。多媒体的视、听、动结合的教学方法，为学生创造了生动逼真的语言环境，使学生乐学、爱学，激发求知欲望从而产生一种积极的心理体验。在强烈的求知欲望的推动下，学生的注意力和兴趣能最大程度地集中到英语教学活动上来。
二、创设真实情景，培养学生实践和交际能力。
为什么每个人都会讲母语呢？为什么一个儿童到了说英语的国家很快就学会了英语呢？其实无非是他们有大量接触语言的机会，其实是有了学习语言的环境。人的语言能力是在不断的社会交往中得到的，英语能力的掌握，同样也需要这样一个环境。
随着信息技术的介入，把文字、声音、图像、视频等一系列多媒体手段带入课堂，在课堂上模拟现实生活的情景，把枯燥和陌生的英语变成了快乐的现实世界，使他们能身临其境，这不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望,使他们在英语交际活动中提高了交际能力。
例如在《新标准英语》（一年级起始）第十二册，Module2Unit2 It's going to rain.这 一 课中， 主要 学习 用 一般将 来 时 态It'sgoing to (be) rain /snow /windy/ hot/ cold/sunny.表达某个城市的天气情况，教师首先借助于多媒体的帮助,将本课重点句型通过课件转化成一幅幅活泼有趣的画面，再配以富有冲击力的声音：呼呼的风声、轰隆隆的雷声，吱吱的蝉叫声，使学生在视觉、听觉全方位刺激的过程中，完成了学习新知识的目的;随后,出示各大城市的天气地图。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆让学生来当“小小天气预报员”通过这样的练习检验学生对此项内容的掌握运用程度,这样既突破了教学重点,又培养了学生的运用能力,达到了“一箭双雕”、“事半功倍”的效果。
三、协作学习，互相交流、共同提高。
在多媒体环境下，由于呈现了大量的信息，每个学生都有可能学到不同的内容，对同一个主题产生不同的理解。这就要求教师组织学生表达自己的观点，通过包括教师和学生的互相交流和沟通，协商学习，通过多种方式创造性地组织和交流信息，共同完成一个主题。
在情景对话的操练过程中，教师可以把学生分成2至4人组成的小组，大家共同来完成一个主题。比如，在完成主题为Go to theZoo时，根据多媒体软件创设的情景，每个小组成员扮演一个或两个角色，互相帮助，最后通过小组的协同合作完成情景对话，共同提高英语交际的能力。
四、训练发散思维，培养学生创新精神创新人才培养的核心是创造性思维的培养。发散思维是创造性思维结构的一个组成要素，它为创造性思维活动指明方向。发散思维的培养需要特定的教学环境的支持，而多媒体技术的超文本特性与网络特性的结合，正好为学生发散性思维，创造性思维和创新能力的培养营造了最理想的环境。
如 在 教 授 牛 津 英 语 （ 三 年 级 起 始 ） 3A教 材 Unit9《In myroom》时,为 了 训练 学 生 的发 散 思 维,我设 计 了 这 样一 个 环节 ：“Decorate the room by your own opinion, then talk and write aboutit.”多媒体的资源库为学生提供了各式各样的物品，学生可根据自己的意愿用其中的物品自行装饰房间,再根据自己所布置的房间编成一篇短文。在教师有意识的帮助和指导下，他们俨然一个个创新的设计师，他们边思考，边设计，之后用英语对他的“作品”进行一番描述，形成文字。最后通过请学生朗读各自的短文，学生与学主之间互相交流、评点，又给学生提供了自主学习和协作学习的环境。通过这样的练习，既训练了学生的发散思维、求异思维，又培养了他们自主学习，自我创新的能力。
五、培养学生探究学习的能力所谓探究性学习，就是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。美国教育家布鲁纳(J. S. Bruner)认为，“学生是一个积极的探究者，教师的作用是要创设一种能够使学生独立探究的情景，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的探究者。”网络教学能激发学生的探究兴趣，注重学生探究的经历。学生只有经历一个探究的过程，才能尝到科学探究的甜头，体验成功带来的喜悦，从而产生参与探究活动的积极性。
在《新标准英语》3B Module5 Festival中，涉及中国的传统节日“春节”和英语国家的盛大节日“圣诞节”的习俗对比。我课前先布置学生上网查询有关这两个节日的相关资料，要求他们通过上网搜索、查询、阅读，自己获取信息、提出感兴趣的问题，并通过上网自主探索，同学之间相互讨论，得出两个节日的相同和不同之处，这样的探究经历使学生更容易接受和理解所学习的知识，学生在自主探究的过程中智力得以开发，探索精神得以培养。
总之，海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，在信息技术的帮助下，我们有效运用多媒体技术充分调动了学生的积极性，提高了教学效率，使得整个课堂充满生机和活力，使得教学的艺术性大大提高，克服了枯燥、抽象的学习方式，使我们的英语教学更加朝气蓬勃、多姿多彩。
论文作者:齐秀
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第6期供稿
论文发表时间:2014-4-9
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