广东省江门市范罗冈小学 529000
在二十多年的语文教学中，我深深地体会到要想提高孩子的写作水平，首先要让孩子想写、乐写。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”是的，兴趣才是最好的老师。那在教学中如何让学生愿写乐写，享受习作的乐趣呢？这是我在教学中不断探索的课题。
作文教学分两类，一类是训练作文，一类是生活作文。我认为两类作文的侧重点是不一样的。训练作文的侧重点是切实抓好语言文字基本功的训练。对习作教学中语言文字基本功的训练要科学，要少而精。而生活作文的侧重点是我手写我心，强调写出自己的真情实感。因此，学生可以自主写作、自由表达，其内容则是丰富多彩的。而《语文课程标准》也明确要求：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，我认为生活作文更利于培养学生的写作能力及提高学生的写作兴趣。
在教学中，我的原则是少写命题作文，多写生活作文。对小学生来说，写日记、周记是最好的写作训练形式。如何让学生愿写、乐写呢？我觉得三件事是最有效的：读、评、“发表”。
一、读。一般情况下，我要求学生每周至少写一篇日记。当然，可以天天写，也可以哪天想写才写。逢星期一交周记本。但我有一个要求，就是写完后要读。“读”包括读给自己听、读给家长听、读给同学或朋友听。首先，将自己的习作大声读给自己听。因为读能让学生最快发现哪里写漏字，哪里写多字，哪里不通顺，这是学生自己修改作文的第一步。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其次，将自己的习作大声读给家长、同学或朋友听，然后让他们评议自己的作文，想想他们的建议是否妥当，再按建议修改文章，修改好自己再读一遍。这是自己修改作文的第二步。学生在大声朗读自己的习作时，不但能养成自己修改作文的良好习惯，更重要的是及时的信息反馈能帮助学生提高写作水平，激发起他们的写作欲望，更能增加写作的信心。
二、评。一是书面评：周记本交上来后，我会快速浏览，不细批，见到好词打个圈，见到好句划波纹线，只给等级。凡是能用自己眼睛去观察生活，然后把自己真实的观察感受写下来的，就能得“优＋”、“优＋＋”，甚至是“优＋＋＋”，这样的好处是使学生对写作的自信倍增。有时我还没来得及看，就有学生来问自己的日记写得好不好，他有几个“+”。这一招儿对低中年级尤其有效。为了得到更多的“+”，自然会自觉修改或主动请教家长或朋友，写作水平也就不知不觉地提高了。二是口头评：星期一交日记，一般我会当天看完，然后选3～4篇习作，利用星期二或星期三的早读、午读时间，先由学生将自己的习作大声朗读一遍，再由同学及老师当场评议，以指出优点为主，错别字或病句就及时指导修改。这样，台上台下的学生就马上知道该改哪些地方，哪些地方可以写得更好。久而久之学生就学会了修改文章的本领。同时让朗读习作的学生有一种成功的喜悦或者成就感，长此下去，写作的愿望就越来越强烈了。
三、“发表”。这个发表是带双引号的。它有三个层次，一是口头发表，即有机会在班上大声读自己的文章，所谓的“发表”是为了增强学生的荣誉感；二是班级发表，即让学生有机会把修改好的习作张贴在课室的“学习园地”，要求是除了语句通顺、文句优美，还要书写规范、工整（电脑打印也行）；三是真正的发表，鼓励写得好的学生把习作寄到报纸杂志上发表。通过正规刊物的肯定，增强学生的写作信心——“我能写，我会写”,逐步让学生人人愿写乐写，享受习作的乐趣。(有一个需要说明，由于是日记，我鼓励孩子写真情实感，遇到孩子的隐私或敏感话题时，是否“发表”要征求孩子的意见，尊重孩子的选择。)
《语文课程标准》明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”生活作文的特点与《语文课程标准》这一理念十分吻合，它减少了对学生写作的束缚，为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间；它鼓励学生自由地表达、有创意地表达；它让学生有内容可写，有情感可交流，学生对写作当然就会兴趣盎然。
正如卢梭所说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”德国教育学家第斯多惠也说过：“教育的艺术不在于传授本领,而在于鼓舞和唤醒。”“读、评、‘发表’”等教学手段的目的是鼓励学生乐于表达，同时通过自己的切身体验和合作、对话等方式，完成知识的建构。在教学中，教师可以通过“读、评、‘发表’”等教学手段，从而让学生愿写、乐写，享受习作的乐趣。
论文作者:黄苑香
论文发表刊物:《素质教育》2017年6月总第239期
论文发表时间:2017/7/26
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