郎咸新 李维忠 山东省寿光市洛城街道留吕小学 262734
一、问题的提出
在过去的作文教学中，教师批改作文往往是搞“孤军作战”，对学生的每篇作文都是逐句、逐段地圈、划、批改，最后再写总结批语：“本文中心如何，选材怎样，语言的运用是否恰当 ”等诸如此类的话，真可谓绞尽脑汁。但作文本发回到学生手中，仔细品味批语的却很少，实效不大。原因就在于没有把学生改作文的主动性发挥出来，没有逐步指导学生改自己的作文，没有逐步培养起学生自改作文的能力。
二、解决问题的指导思想
作文教学中的批改包括两方面的内容，即对作文的批和批后的改。对批改作文的要求，新课标中讲得很清楚：批改作文要从学生实际出发，实事求是，可以采取多种形式，多种方法，要讲究实效；要尊重学生的意愿，鼓励学生的点滴进步；要培养学生修改自己作文的能力。这就告诉我们，批改作文，教师以批为主，改的事可训练学生去做，把教和学两个积极性都调动起来。
三、解决问题的措施与手段
叶圣陶先生曾一再强调：“教师给修改不如学生自己修改”，“改的优先权应属于学生本人。”由此可见，作文教学的任务不只是教学生学会“作”，还要教学生会“改”。“作文”和“改文”是培养学生写作能力，互相促进、相辅相成的两个方面。因此，在作文教学中，我们还要重视指导学生掌握自改作文的技能，变教师的批改学生作文为学生自改作文。
1.提高学生自改作文的参与意识。由于受传统作文教学的影响，学生认为写作文是自己的事，改作文是老师的事，所以写完作文一交了事。从这一实际出发，我们向学生讲清了改作文的重要性，使学生懂得了修改是整个写作过程中的一个步骤，而且是重要的不可缺少的一步；懂得了好文章是改出来的道理，并联系古今名家修改文章的典型事例来印证这个道理。告诉学生“修改非语言文字之事，实为思想认识这事”（叶圣陶语）。修改之事，教师是不能代替进行的。这激发了学生改作文的积极性，提高了学生改作文的参与意识。
2.学生自改作文未入门前“扶着走”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在学生自改作文尚未入门前，我们并没有让学生随意地去改自己的作文，而是采取了“扶着走”的方法，领学生入门。这一步，主要让学生解决两个问题：一是教给学生一些有关批改作文的基本程序和方法以及统一的符号，让学生明确眉批、符号批、口头批等有关批语的种类和要求；二是教给学生鉴别修改文章的方法，培养自改作文的能力。
（1）教师示范。为使学生懂得自改作文的方法，教师先做示范。教师可根据本次作文训练重点，选择具有代表性毛病的作文，事先展示在黑板上，引导学生按照一定的顺序，找出有毛病的地方，由教师用统一的符号在展示的原文上修改，让学生从老师修改作文的过程中学会修改方法。
（2）分组试改。学生学到了修改作文的方法后，便可按照学生作文能力分组，开始修改作文的实践。做法是，教师事先备好典型作文，发给小组，然后提出要求，让每个小组讨论批改；每小组选出一人执笔，按规定的批改符号修改。
通过这些活动，使学生基本学会修改作文的方法。
3.学生自改作文初入门后“半放手”。在“扶着走”的过程中，学生在实践活动中学到了一定的修改作文的方法，这时就可让学生把已具备的自改能力，运用到修改自己作文的实践中去。但在这时的自改中，教师还应给以必要的辅导。我们所采取的方法是：学生根据写作的要求写成文章后，教师采用两种方法引导：（1）教师针对不同学习类型的学生可面批一部分学生的作文，面对面地指出要修改的原因，马上让学生自改。（2）学生誊清交作文后，教师对所有学生的作文只批不改，把有关错别字、病句等，用各种符号标明，对段、篇中的问题写上恰当的眉批，然后发给学生自改，使学生进一步体会到自改作文针对性要强，要改在要害处。
4.学生自改作文入门以后“全放手”。这里说的“入门”和“全放手”，并不是说学生具备了一定的自改能力，教师完全撒手不管。我们的做法是，让学生按照教师提出的统一修改要求，自己动笔修改，即按照“三读改文的程序”去做。一读，边读边改用错的字、词、标点和不当的句子。二读，改段，边读边想每段的内容是不是围绕一个中心意思写的，段和段之间是不是联系密切，把阅读教学中学到的段的结构方法用到作文中去。三读，改篇，边读边思考全文是否符合本次写作的要求，内容是否具体、真实，叙述是否有条理，再作相应的删、增、修改。
四、成效简述
1.充分调动了学生学习的积极性，改变了学习中的被动地位。在讲评课上，教师给学生提供了倾吐的机会。这样学生在自评作文的过程中尝到了甜头，自评作文的意识强化，写好、改好、评好作文的自信心随之提高，学习中的被动地位将逐渐变为主动。
2.克服了教师在讲评中“顾此失彼”的弊病，达到了讲评中人人受益的良好效果。单纯的教师讲评存在两个弊端：（1）教师的讲评往往带有一定成份的主观色彩，与学生的认识水平和作文中存在的问题难以吻合，影响讲评的质量；（2）教师的讲评一般只面向部分学生，而对不存在类似问题的学生，是一种时间上的浪费和精神上的折磨。而让学生人人参与批改，就给学生创造了一个“自查、自改、自评”的机会，他们既可通过小范围（小组）的讲评，认识自己的不足，又能通过大范围（全班）的讲评了解存在的共性问题，从而引以为戒。这样，达到了通过讲评人人受益、共同提高的目的。
论文作者:郎咸新 李维忠
论文发表刊物:《素质教育》2015年11月总第189期供稿
论文发表时间:2015/11/19
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