王静
黑龙江省大庆市第五十五中学
摘要：分层教学法是因材施教的教育法，由于学生的学习文化差异、学习能力参差不齐等问题的存在，导致学生信息技术水平相差较大。尤其是到了初中，学习难度增加，严重影响了教学质量，也降低了学生的学习质量。为提高学习效率，让不同水平的学生都能学有所成，本文将从备课开始，逐步研究分层教学的应用，建立分层目标，分层教学过程以及评价等，来解决学生学习能力差距大的问题。
关键词：分层教学法；信息技术；应用
由于学生的信息技术能力水平差异较大，采用以往的教学方式已经无法满足大众化教学的目标，只能更大程度的加深学生之间的差距，导致学习能力较差的学生产生厌学心理，而现有的师资力量又无法解决这一问题。因此可以利用分层教学来改变这种局面，这就可以考虑在初中信息技术教学中，加强分层教学法的应用，进而解决学生学习能力差异较大的问题。
一、分层教学法的意义和背景
分层教学指教师根据学生的学习差异有差别的进行教学，做到因材施教，对不同类别的学生提出有针对性的指导建议。根据实际情况提出有选择性的教学方法、留作业，使每位学生都能有所进步，来完成整体教学计划。
学生是学习主体作为新课改提出的重要理论，体现出学生在教育中的重要地位。秉持着让每一位学生都能得到发展的理念，让教育走向大众化的目标，就必须要从提高全体学生的信息技术能力和水平。在这样的情况下，就要把学生的学习能力进行区分，找到每名学生的学习特点，进行有针对性的信息技术教学，即根据不同主体做出不同层次的要求，实现分层教学。
二、学生分层
每位学生的基础都不同，学习能力也有所差异，因此要及时了解每位学生的学习情况，合理分析，制定出分层教学计划，针对学生实施分层教学才是课堂的基矗
在进行分层时要考虑学生的基础知识能力、动手操作能力、学习兴趣、主动性等问题，可以再次基础上把学生分为三个层次，第一层为基础较差的学生，第二层为学习不主动，只能掌握老师在课堂上教授内容的学生，第三层则为能力较强，学习积极主动，接受能力强，富有想象力和创造力的学生。在把学生进行分类后就安排座位，相同水平的学生都坐在一起，对于课堂出现的疑问可以互相探讨，增强学习的积极性，提高课堂的活跃度，同时也能减少能力较差的同学产生的失落感，也可以从学习能力好的学生学习到新的知识。在帮助其他同学的同时，能力好的同学同时也是在复习，加深记忆，分层教学可以使不同层次的学生都有进步。
三、教学目标分层
首先要制订面向全体学生，相对比较基储浅显的知识，要求他们能够通过学习达到基本要求，保证教学目标的一致性。其次是对程度好一些的学生，要培养他们对知识的使用能力，并能够将前后所学的知识进行联系，提高综合能力。对于能力强的学生，在操作熟练的基础上，要着重于知识的内化与迁移。比如，七年级学生由于小学信息技术课学习的不同，在计算机操作水平方面的个体差异尤其明显，因此，在利用金山打字通软件的打字练习中，对于刚接触计算机的学生，要求他们练习"打地鼠"来熟记键盘26个英文字母和正确的指法训练，对于第二层的学生，则要求他们练习"青蛙过河"，进行简单英文单词的训练并开始进行速度练习，而对于第三层的学生，则可以练习"警察抓小偷"，进行速度方面的强化训练和比赛。这样不同层次的学生，都能够有目标地进行学习，并在各自的能力范围之内得到提高。
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四、教学过程分层
在教学过程分层中，把握"合分兼顾"的原则，保证在一节课中既有面向全体学生的"合"的环节，也有兼顾不同层次学生的"分"的环节。每一节课既要制订一个所有同学都要完成的任务，大家一起来完成，也要有一些时间分层次安排不同的任务。
对程度好的学生，在共同的任务完成之后，可以使用任务驱动+自学的教学方式，布置一个属于课本教学内容之外的知识进行扩展，在他们的学习过程中，技术的操作与运用主要是靠自己动手探究和通过阅读教师提供的学习材料来完成的，确实无法解决问题时再来向老师请教，这样可以充分调动这部分学生的学习积极性和对知识的扩展。
对第二层的学生，一般刚好能跟上教师正常的教学进度，在整个教学过程中一节课的时间正好可以完成布置的统一任务，对于这部分的学生，教师要给予适当点拨和重难点的讲解，在课堂中完成统一任务后就不再给他们布置额外的任务了。
对程度稍差的学生，教师要给予重点的引导和耐心的辅导，上课时多关注这部分学生，让他们的注意力始终集中在教学活动中，及时表扬和鼓励他们取得的进步，使他们保持住对课程的兴趣，逐渐的掌握教学内容，提高学习的自信心，达到知识的提高和进步。
程度稍差的学生为能最终独立地完成任务，可先让程度好的学生帮助其学习，加强组内合作与交流。学生在协作式的学习中，不但得到知识的提高与巩固，也学会了如何与他人进行合作交流，从而使同学间关系更加融洽，学习气氛更加浓厚。有的学生在帮助他人的过程中实现对知识更深层次的理解，有的学生练习掌握了知识。
五、评价分层
针对层次不同的学生采取分层评价，不能通过好坏来区分，应该将学习是否有进步来作为评价标准，考核是否掌握教学内容以及是否独立思考，在教学中，老师要学会发现学生的优点并加以鼓励，在学生能够掌握一项信息技术技能时就要给予表扬，提高学生的学习兴趣，增强自信心。对于第一层较强的学生要有更高的期望值，鼓励在基础的教学中增强创新精神，更加主动的学习，提出更高的要求。对于第二层的学生要及时告知学习中有哪些不足，并且详细解答，避免走入学习中的误区，同时也要多加鼓励，让他们可以更上一层楼。对于第三层的学生要耐心，夯实基础，让学生稳步提升学习信息技术能力。老师要找到适合的方式，不要一味地追求快速高效。
六、作业分层
作业的布置，是对课堂教学效果的巩固，教师布置的作业，也要有层次性。要求初级学生完成其中难度较低的部分，打好基础；中级学生则要完成带有一定难度的任务，在掌握知识中寻求发展；高级的学生，可以根据实际情况布置任务，但要提出更高层次的要求，扩大他们的知识面，完善他们的知识结构，形成独立处理信息的能力和解决问题的能力。
七、总结
总而言之，分层教学通过学生、教学目标、教学过程等多方面进行分层教育能够改善初中信心技术教学中学生差异大的问题，不仅可以优化教学、提高学习效率，还能增强自信心，能够让不同层次的学生都熟练掌握信息技术，产生学习兴趣。在分层教学中不仅要了解学生之间的个体差异，同时也要尊重每个人的学习差异，个性化教育。坚持以学生发展为本的教育理念，强调能为每位学生都找到适合自己学习方法，提高学习的效率，让差异化巨大的学生都接受课程理念的教育才是个性化教育。根据不同学生的能力做到因材施教，制定分层计划，使得全体同学都能得到全面发展，这才是初中信息技术教学的初衷。
参考文献
[1]潘燕.分层教学法在初中信息技术教学中的应用[J].信息与电脑(理论版),2014(10):243-243.
[2]肖红.浅谈初中信息技术课教学中的分层教学[J].神州,2018.
[3]孙春明.谈初中信息技术教学和分层教学[J].中华少年,2018(21):32-32.
论文作者:王静
论文发表刊物:《中国教工》2019年第7期
论文发表时间:2019/7/26
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