中图分类号：G648.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）03-006-01
教书育人，是各科教师在施教中必须遵循的一条原则。怎样教书才能育人，是历代教育者十分关注的问题，当然，也是当代教育工作者在教改中的重要课题。特别是语文教师，对这一重要课题要进行认真的研究和深入的探讨。
在教学中，各科都渗透着情感教育的内容，特别是语文教学，表现尤为突出。要想达到教书育人的目的，在语文教学中，必须牢牢抓住情感教育这一中心环节。当然，也不能忽视理论教育。根据语文教学的自身特点，理和情并不是截然分开的，但主要靠情感教育，即是以情育人。从教学实践看，教师要激动学生，说理远不如动情，要号召学生，情比理容易，要鼓舞学生树立远大理想，作出一番事业，理的力量是跟不上情的。可见，情感教育在语文教学中，占有十分重要的位置。
语文教学中的情，总的说来有三个方面：一方面是教师“体验”过的情；ー方面是学生“潜伏”的情;一方面是教材中“蕴含”的情。在教学中，教师应先“体验”教材中蕴含的情，然后通过教师所体验过的教材中的情，来影响学生的情，培养学生积极、健康的情感。只有教师、学生、教材这三方面的情互相沟通，互相碰撞，才能升华，才能闪现火花，从而达到培养学生积极、肯定的情感的目的。
到底什么是情呢？对于情感这一复杂的心理现象，我国古代的思想家尹喜在《关尹子》中，早已作了精辟的论述：“情，波也；心，流也；性，水也。”尹喜所说的“性”是有机体的平时状态，像江河的水一样，虽时刻在流动，然而无风是平静的；“心”，是指水的流动状态；“情”是一种非常状态的流动，如平静的水遇风激起骚动叫波涛。有机体的骚动则谓之情。可见，情是具有骚动性质的动态心理过程。骚则动，不骚则不动。问题是怎么骚，谁来骚。用尹喜的话说是风，用现代心理学语言说是刺激。很明显，对于接受知识的学生，只有受到刺激才能情动。伟大的俄国文学家列夫・托尔斯泰曾说过：“把自己体验过的情感传达给别人，而别人为这些情感所感染，也体验到这些情感。”我们说学生的情感，当然由教师来刺激。
教师如何来刺激呢？首先，必须“披文入情”，即进入“角色”。然后，用染上情感亮色的语言以及能诱发情感的美的教态，把教材中蕴含的情表露出来，扣动学生的心扉，点燃智慧的火花，使之产生求知的欲望和对真理的追求。继而进一步升华，使学生学得语文知识，懂得理论，受到潜移默化的教育。这样方能提高学生的情感素质，培养学生的高尚情感，从而陶治学生的情操，培育学生先进的思想和美好的道德。
对于学生的情感教育如此重要，作为一个语文教师，应苦练教学基本功，不断提高教学水平，掌握高层次的教学艺术。在教学中，应用到如下几点：
第一，复述课文，以语动情。
人的情感可以由语言所引起，也可以由语言加以控制。作为一个语文教师，应具备生动、形象、准确的语言。因教学的艺术就是语言的艺术。教师在授课时，可根据课文感情的基调，使语言随文章“情脉”的变化而变化。如悼念伟人的文章，语言要悲壮；具有喜剧性的文章，语言要犀利尖刻；具有说明性的文章，语言要清晰明快。
例如，教《林教头风雪山神庙》时，教师可用讲故事的形式讲述课文。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因本文具有波澜起伏的情节，语言可随情节的变化而变化，故可使学生随语言的变化“披文入情”，以引起情感的共鸣，培养学生崇拜英雄，仇恨奸佞小人的强烈感情。
第二，讲析课文，以情育情。
情感的显著特点是感染性，就是以情动情。“在一定条件下个人的情感可以影响别人，使发生同样的或与相联的情感。”因为教师的喜、怒、衰、乐能够直观的感染到学生，所以教师在讲析课文时，就像出色的演员一样，面部表情要富于变化，特别是要利用眼睛能传神的特点，把课文中的精神、感情、意境、风采表露出来，来启动学生情感的门扉。
例如，在分析鲁迅的《药》时，由于人物的本质不同，讲析者的态度也应不同，情之于表也就不同。在分析贪婪、蛮横的康大叔时，脸上的表情应是气愤的；在分析老实、愚昧的华老栓时脸上的表情应是充满同情的，，这样学生会随着教师面部表情的变化而变化，激发起爱憎感。
第三，范读课文，以声传情。
庄子《渔父）中说：“不精不试，不能感人。”教师只有具备了真情实感，才能感动学生。在范读课文时，要“以声传情，声情并茂”。范读李密的《陈情表》时，教师要深刻理解作品蕴含的丰富的感情因素，体会作者忠孝难全的苦衷，要先尽孝后尽忠的真情实感，达到感情上的沟通。只有教师动情，学生才能情动。教师可用深沉、悲苦的语调，来启开学生情感的闸门，使学生自然地对李密的尽孝、尽节报国的诚心产生共鸣。
第四，演说讲理，以手表情。
法国画家德拉克洛瓦说：“手应当像脸一样地富有表情”。教师在平时讲课时，应该用手势帮助说话，也即用手势表露丰富的情感，来挑动学生的情弦。
手势虽然甚于语言，但有时手势所表露出的真情实感是用语言无法表达的。例如，法国著名作家都德写的《最后一课》，其中写了对祖国无限热爱的韩麦尔先生，正在给孩子上最后一课时，教堂里蔵响了十二点钟，同时窗外传来了普鲁士士兵收操的号声，这提醒着法兰西祖国正在遭受着侵略者的蹂躏，于是韩麦尔先生脸色惨白……他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写下了“法兰西万岁”几个大字，然后果在那儿，头靠着墙，话也不说，只向学生们作了一个手势一一“散学了一一你们走吧。”
“此处无声胜有声”。韩麦尔先生这个手势所流露的情感，比纵横着热泪的面容，号哭的语言，更富有感染力，更能震撼学生的情感。这个手势既表达了韩麦尔先生对祖国无比热爱的深情，同时也增强了学生爱国主义感情。
第五，阅读名篇，以情化情。
教师随着各单元的具体内容，有目的地指定课外阅读篇目。学生在阅读教师指定的名篇时，可受到文章中各种情感的感化，培养起高层次的健康情感。因为艺术是通过移情产生社会效果的，一切的艺术品都具有丰富的情感内容，在读者身上唤起各种情感，并使之懂得什么是美好的情感。教师引导得法，可以产生以情动人、以情化人的强大艺术感染力，使学生的心灵在审美情趣中得到陶治。
总之，教书育人是各科教师在施教中必须遵循的一条原则。怎样教书方能育人呢？对学生进行情感教育也是主要的一种方式方法。在语文教学中，如果不断地进行反馈调节，牢牢抓住学生的情思，使其兴趣盎然，领略文中的妙道，进入艺术的境界，受到积极、健康情感的感化，那么学生便会获得更多的科学知识。常言说，“只有知之深，才能爱之切”。学生随着知识的增加，就会提高各种道德修养，从而加深爱国主义、集体主义等情感。
论文作者:韦昌东
论文发表刊物:《中国教师》2019年3月刊
论文发表时间:2018/12/26
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