基于以人为本理念培养学生创新素养
马寿林 宁夏石嘴山市师资培训中心 753200；闻军 宁夏石嘴山市第十三中学 753200；王敏 宁夏石嘴山市丽日中学 753200
摘 要：科学技术日新月异，社会对人才的需求标准不断更新，创新素养在人才标签上格外耀眼。在教学过程中培养学生的创新能力，必需从营造良好的创新氛围入手，努力创设开放性的课堂教学，注重物理问题的多样性以及物理知识与实际问题的有机结合，努力激发学生的学习兴趣，从而使学生在掌握基础知识和基本技能的同时，形成善于质疑、勤于思考、勇于探索的创新素养。
关键词：物理教学 创新素养 实验 兴趣
物理学是一门基础自然科学。它的学科特点决定了物理教师在课堂教学中应该努力丰富自己的课堂教学手段，重视实验教学，突出信息技术和学科教学的深度融合。它的学科性质要求教师在教学中不仅要激发学生的学习兴趣，更要注重培养学生的理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学知识解决物理问题的能力以及科学创新能力，使学生在掌握基础知识和基本技能的同时，形成善于质疑、勤于思考、勇于探索的创新品质。本人多年处于教学第一线，在课堂教学中大胆尝试课堂教学改革，突出学生的主体地位，注重培养学生良好的学习习惯。不仅抓基础知识教学，而且兼顾培养学生的创新素养和科学品质。现谈几点培养学生科学创新素养的具体做法与大家分享。
一、营造良好的探究氛围，根植浓厚的创新意识
几千年来，我国传统的课堂教学模式一直都是教师的“一言堂”。如果学生在课堂上主动提出问题，就会被认为是对教师权威的挑战。这种氛围导致学生在听课过程中缺乏主动思考问题的意识。传统保守的思想，使很多学生失去了创新的冲动，变成了书本和教师的“傀儡”，变成了只会循规蹈矩做事而不会创新和突破的“小绵羊”，做事唯唯诺诺，惟命是从。改变学生的学习现状必须从课堂入手，尽力营造一种让学生勇于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的创新性学习氛围，努力培养学生敢于向旧知识挑战的创新意识。
在课堂教学中，我的做法是努力突破传统，经常鼓励学生大胆质疑。学生只要听不懂，随时可以举手，无论问题质量高低，我都会耐心解释。为了给学生营造一个轻松、愉悦的学习氛围，激发学生的学习欲望，我将课本知识和身边发生的事情紧密结合，努力创设问题情境，使枯燥抽象的知识变得生动有趣、具体而又容易理解。例如：在探究滑动摩擦力的大小和哪些因素有关的实验时，我给学生举了一个亲身经历过的小故事。有一天，我正在上物理课，教室外面突然刮起了大风，门被风吹开了。有个学生想用桌子把门顶住，但一松手，门又被风吹开了。于是就有学生出主意说将桌面向下可以顶得更牢靠一些，因为桌面向下放置，和地面的接触面积增加，摩擦力更大。我抓住问题的生成点，不失时机地问学生：“这位同学的说法能行得通吗？如果不行，我们应该怎么办？”一时间教室里像炸开了锅，学生争先恐后地发表自己的看法，平时的拘束感抛到了九霄云外。这种教学睿智不但激发了学生的探究欲望，而且活跃了课堂氛围，达到了一箭双雕的效果。
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞。”[1]凡是学生自己能做的，教师不应该插手；凡是学生通过自身努力能达到的，教师就要积极鼓励其完成。教师除适当给予指导外，尽可能让他们之间互相合作，互相帮助，在讨论的过程中加深对知识的理解和应用。这既能增加学生之间的交流和沟通，又有利于培育学生的创新素养和团队协作精神。
二、努力创设开放性的课堂教学，为培养学生的创新素养打好基础
大数据和“互联网+”的时代特征赋予课堂的任务是面向全体学生，培养适应和促进社会发展的创新型人才。这种价值取向不仅需要课堂具有较强的开放性和选择性，还需要教育工作者要积极构建有利于突出学生主体地位、有利于培育学生创新能力的教学环境和教学体系，更需要教师树立新的教学观，改变陈旧落后的教学方法，将教育改革创新的思想方法落实到常规工作中。教育家苏霍姆林斯基说：“没有也不可能有抽象的学生——我们面对的是一个个具体的、活生生的学生，每个学生都有自己的个性特点，每个学生的能力水平都不一样。”[2]也只有饱含开放性和选择性特征的课堂，才会激活学生的思维，创设出有利于学生展示自己才能的氛围；才能培养学生的创新素养，突出以人为本这一核心理念。
本人在课堂教学中，十分重视信息技术和学科教学的深度融合，经常利用多媒体辅助教学手段给学生提供大量的研究素材，以形象生动的画面、言简意赅的解说、及时有效的反馈弥补传统教学中的不足。除此之外，结合学科教学情况，每学期都会给学生安排一个研究课题，围绕研究课题指导和鼓励学生通过各种渠道收集相关信息，不仅丰富了资料内容，也培养了学生收集资料的能力。例如：我讲解电磁继电器这节内容时，根据内容需要，安排学生从实验室借来了电磁继电器教具，指导学生找来了生活中常用的空气开关。有的学生还从网上下载了电磁起重机工作的视频资料；有的学生主动向信息技术老师请教，学会了用动画软件模拟电磁继电器的工作过程。讲解了电磁继电器的工作原理后，指导学生分析电磁继电器在日常生活中的应用。学生借助于教学动画软件很快就掌握了水位自动报警器、温度自动报警器、自动电铃等用电器的工作原理。不但加深了学生对知识的理解，而且巧妙地突破了教学难点，提高了课堂教学效率。
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总之，在课堂教学中，我非常注重挖掘学生的潜能，能适时地采用小组合作式、启发式、探究式等教法，来培养学生的观察能力、动手能力、分析和解决问题的能力，适度把握教学环节的进度和节奏，真正做到了教师教得轻松，学生学得自如，教学相得益彰。
三、在实验教学中激发学生的参与意识，培育学生的创新素养
物理实验不仅能直观、明了地验证物理规律的正确性，更能培养学生的科学思维品质和创新能力。为了调动学生积极参与实验教学，达到“爱学、愿学、乐学、善学”的学习目的，在实验教学中我努力给学生提供动手、动脑的机会，将部分演示实验改为探究性实验，潜移默化地培养学生的探究能力。在做测定小灯泡电功率实验时，尽可能多准备几组实验器材，让大多数同学能亲自动手做实验。在讲授电功和电功率时，组织学生从网上搜集了许多不同家用电器的图片，指导学生解读使用说明。在讲授生活用电时，指导学生借来电能表、测电笔、空气开关等元件，帮助学生了解这些元件的工作原理。在探究条形磁体周围磁场分布情况时，我将物理小实验“魔术化”，极大地调动了学生的学习兴趣。所有这些教学设计的出发点是尊重学生个性差异，突出以人为本的理念，目的是通过提供开放的学习平台来培养学生的科学素养，运用多层次、多角度的评价标准，对学生的学习状况给予评价，使不同层次的学生都能体会成功带来的喜悦。
四、在物理问题的多样性中培养学生的创新素养
中国有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”[3]，说的是传授僵化的知识，不如传授灵活的获取知识的本领。在长期的教学实践中，我深深地认识到，一个优秀的物理教师不应该只局限于传授课本知识，也不应该依葫芦画瓢，把自己囿于封闭和保守的思想中，而是应将知识所承载的处理问题的科学方法和社会价值导向挖掘出来传授给学生，达到培养学生创新素养和科学思维品质的目的。
在习题教学中，我始终重视培养学生一题多解、一题多变、一题多问、一题多答的思维训练。因为一题多解，就是用多个物理规律去处理同一物理问题。这样，学生脑海中储存的大量信息会充分调动起来，在解决问题的过程中培养学生的思维能力。一题多变，主要包括题型变换、条件变换两种形式。在变换的过程中培养学生思维的灵活性。例如：填空题与选择题的互换，已知与未知的互换等。具体做法就是让学生经过思考，把原题变换为保持原有知识点不变的题。一题多问主要是根据要求设置多个问题，层层深入，或从不同角度来设问。注重习题多向求解的训练有助于发散思维的培养，主要是因为它要求学生的思维活动要“多向”，不局限于单一角度和方向，不受一种思维的束缚。总之，创新素养并不是一蹴而就，需要长期的训练和有目的的培养，是一个多项能力综合联动的过程，它需要在问题的多样性中逐渐培养。
五、在物理知识与实际问题的有机结合中培养学生的创新素养
在教学中，本人十分重视理论知识和社会生活的有机结合。因为物理学知识和实际问题、新科学技术紧密结合的趋势已成为高考理科综合试题和中考试题的亮点。例如在高考“理科综合”试卷中出现的“电磁流量计”、“电子秤”、“研究弹簧的长度与外力的变化关系”等。这些试题多以实际生活中的热点问题和最新科技动态为背景，在题目中渗透了解题所需的新知识、新情境、新方法等信息，要求学生把这些信息与原有物理知识衔接起来，进而在大脑中进行联想、加工、创造，最终解决问题。另外，现行物理课本中所安排的一些生活中看得见、摸得着的研究性课题，如“菜刀上的力学知识”、“研究水火箭”等。不仅仅是为了消除学生对科学研究的畏惧心理，还是为了培养学生将课堂上学到的理论知识和社会生活常识有机结合的能力，更是为了培养学生善于分析、善于发现、有所创造的科学品质，让学生在完成实验、解释现象的过程中体会一种成就感。
总体来看，在教学方式上由传统的“一言堂”向突出学生的主体地位转变，在教学内容上由注重知识积累向突出能力培养的转变，是当代教育发展的趋势，更是培养适应社会发展的创新型人才的需要。教师在平时的教学中应该从每一节课、每一个知识的传授做起，用新的理念来指导自己的教学。
注释
[1]第斯多惠（FriedrichAdolfWilhelmDiesterweg 1790－1866）是19世纪德国著名的民主主义教育家。
[2]瓦·阿·苏霍姆林斯基（1918-1970）全称瓦西里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基，前苏联著名教育实践家和教育理论家，他从17岁即开始投身教育工作，直到逝世，在国内外享有盛誉。
[3]语出《淮南子·说林训》，原文说：“临河而羡鱼，不如归家织网。”《汉书·董仲舒传》，书中说：“故汉得天下以来，常欲治而至今不可善治者，失之于当更化而不更化也。”
参考文献
[1]盛国平 初探高中学生学习物理之策略[J].科技信息，2011，（20）。
[2]周涌 学习科学方法体验探究过程掌握物理结论——高中物理共同必修模块的科学探究及物理实验教学探析[J].物理教学探讨，2008，（19）。
[3]杨培宏 探究式教学模式在高中物理教学中的应用[J].考试周刊，2007，（30）。
[4]李雪林 物理教学中探究性思想的渗透[J].中学物理教学参考，2012，（7），8-9。
[5]宋威威 高中物理探究式教学的误区分析[[J].学周刊，2014，（10）。
作者简介
马寿林，男，回族，宁夏石嘴山市师资培训中心，本科学历，高级教师。
王敏，男，汉族，宁夏石嘴山市丽日中学，本科学历，中教一级。
闻军，男，汉族，宁夏石嘴山市第十三中学，本科学历，高级教师。
论文作者:马寿林 闻军 王敏
论文发表刊物:《中小学教育》2018年2月总第304期
论文发表时间:2018/1/15
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