高中生英语修辞能力培养的实践研究，本文主要内容关键词为：修辞论文,英语论文,能力论文,高中生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题提出 目前高中英语阅读教学中，教师主要从两方面入手：一是培养学生阅读策略。教师主要会从分析文章结构、梳理文本信息、讲解长难句入手，从而使学生更好地理解文本。二是实现学生语言知识目标。教师重点讲解课表规定要掌握的词汇，这种以扩大学生词汇量为主要目的的词汇处理方式往往是脱离语境的语言点（Language Points）的讲解。由这两方面组合形成的阅读教学，教师忽视了文本中修辞的内容，忽略了对英语修辞知识的讲解和对学生修辞能力的培养，忽视了引导学生从修辞学角度欣赏英语语言的美。 从学生的作文看，很大一部分学生的高考作文能覆盖所有内容要点，能应用较多的语法结构和词汇，也能有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑，但还是拿不到高分。在笔者看来，这部分学生不会使用修辞手法来润饰自己的作文，致使作文的可读性和生动性大打折扣。这说明两个问题：一是教师在平时的教学中很少从修辞视角去处理教材文本中的语言，很少引导学生关注作者用词的恰当性和准确性；二是教师在平时教学中很少从修辞视角引导学生关注作者用词的生动性，也没有在课堂上给学生充分的时间去感知和体验文本中语言特色并形成能力。教师缺乏从修辞视角处理语言的意识，致使学生的写作缺乏可读性和生动性。 基于上述问题，本文旨在从实践的角度探讨如何在教学过程中教会学生分析、判断文本中所包含的比喻、排比、拟人、对比、反复等常用的修辞，形成初步的修辞能力。 二、理论依据 汉语中修辞一词最早出现在《易经》“修辞立其诚”，是修饰文辞的意思。修辞是加强言辞或文句效果的艺术手法。我国著名修辞学家陈望道先生指出，“修辞就是调整和适用语辞”，“修辞是达情传意的手段”。修辞是语言表达中普遍存在的现象，不仅是一种语言装饰品，具有使表达鲜明、生动、形象等美学功能，而且还使言语行为具有承载信息或创造意义的功能。修辞是最有效地运用语言以期更充分、透彻、鲜明地表情达意的一种艺术。 20世纪西方新修辞学体现为两大分支，语体文体修辞学（Stylistics）和人文修辞学（Rhetoric）。在人文修辞学的范畴内，英语修辞包括交际修辞（Communicative Rhetoric）和美学修辞。美学修辞包括：比喻（Figures of Speech）、借代（Metonymy）、夸张（Hyperbole）、排比（Parallelism）、拟人（Personification）、反复（Rhetorical Repetition）、对照（Antithesis）等。美学修辞偏重于随景应情、通过辞格唤起生动的意象，使语言文字新鲜活泼、意蕴优美，发挥更大的感染力和说服力，取得艺术上的表达效果。 英国修辞学大师乔治坎贝尔用泥水匠和建筑师极其形象地区分了语法能力和修辞能力：语法与修辞两者的区别就像泥水匠和建筑师的区别（胡曙中，2011：21）。修辞能力的培养更多的是引导学生关注语言的美感，也就是语言的生动形象等。从修辞角度处理文本语言有助于提高学生对语言修辞运用的感知，领悟文本中的语言艺术性，树立有效交际的意识。本文主要涉及的是比喻、排比、拟人、反复、对照这几种修辞手法，学生在阅读中感知和体验文本中的修辞，使他们不再充当“泥水匠”，简单、机械地“搭建”作文，而要使他们成为“建筑师”，能适当地使用修辞来润饰他们的写作，使他们的写作更具可读性和生动性。 三、初步修辞能力培养的实践探索 修辞能力属于较高的语言要求，因此，学生修辞能力的培养离不开教师的指导。首先，教师要深入解读文本，挖掘文本所蕴含的修辞，这是培养学生修辞能力的基础。其次，教师要在文本阅读教学中通过各种方式积极引导学生依托所读文本去感知和体验。最后，教师还要创造条件让学生进行探究，在探究体验中形成初步的修辞能力。 （一）文本阅读中感知修辞 教师要深入解读文本，挖掘文本中所蕴含的修辞内容。之后，教师应带领学生走进文本深处，通过朗读示范、图片展示和问题引导等不同的方法引导学生感知文本中的修辞手法，从而让学生陶醉在精美的语言中，并感受语言美。 1.朗读示范 朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来。教师可以通过朗读示范和模仿朗读，让学生感知文本中作者运用修辞手法表达的思想情感。例如，人教版高中英语必修教材第一模块Unit 4 Reading Task “The story of an eyewitness”一文中，作者在第一段中主要使用了“反复”这一修辞手法描述旧金山地震后的景象。在“Never before in history has a city been so completely destroyed.”这个主题句之后，在下面的supporting details中作者分别用了（1）San Francisco is gone.（2）Its businesses are gone.（3）The factories,hotels and palaces are all gone too.（4）All of the ways man had made to keep the city safe were gone in the thirty seconds the earth moved.四个句子来具体地描述灾后的旧金山。作者在这四个句子中反复使用了gone这个词。通过文本内容分析，让学生找出这四个句子后，教师进行示范朗读。朗读时每个句子的主语读完后稍作停顿，读gone时把尾音拖长，整个句子用低沉的声音读出一切远逝，这个城市永远离开、不复存在的感觉，用声音非常生动地诠释灾后旧金山一切都毁灭了的情景。然后学生朗读，让学生感知作者使用“反复”这一修辞手法的作用，并用自己的声音把作者想要表达的思想情感表现出来，这又能加深学生对文本内容的理解。 第二段为了说明旧金山地震影响之大，作者描述如下：（1）A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.（2）A list of the brave men and women would fill a library.（3）A list of all those killed will never be made.在此，作者用了排比这一修辞手法。教师处理这部分时不再做示范朗读，而是直接让学生自己揣摩、尝试朗读，教师进行指导。排比句在语音上要读出节奏美，加强语势，读出很强的表现力和感染力。学生在读的过程中感受到了三个list的排比句，把地震的摧毁力之强、灾后参加施救的人员之多及地震造成的死亡人数之大非常具体、形象地描述出来。 对于反复和排比这两种修辞手法，学生在朗读的过程中能比较容易地感知文本中所蕴含的丰富信息，发现语言特色，读出语言的美。 2.图片展示 图片以其色彩鲜艳、形象生动、直观性强的优势使抽象的语言符号变得具体而实在。教师可以借助图片，使文本中抽象的内容形象化，帮助学生理解文本内容。同样，在教授修辞内容时可以借助图片把文本中作者使用修辞的内容生动、形象、直观地展示出来。教师根据修辞的内容寻找相应的图片，通过问题引导学生鉴赏、分析，进一步理解修辞的内容。比如，人教版高中英语必修教材第一模块Unit 3 Using Language "Journey down the Mekong River" Part 2 "A night in the mountain"第一段，作者主要描述骑自行车游览湄公河源头——西藏某一座山的艰辛及沿途欣赏的美丽风景。在“Have you ever seen snowmen ride bicycles?”这里，教师使用了两张图片，并进行提问： Q1:Can a snowman ride a bicycle? Q2:Who are the snowmen riding bicycles?
让学生通过图片感知这个句子中的“snowmen”其实是隐喻，其实际表达的意思是“We looked like snowmen on the bicycle.”。 3.问题引领 教师通过富有启发性的问题可以启发学生的思维，让学生置身于问题之中，迅速集中注意力并激发其阅读兴趣。教师根据文本中修辞的内容设计问题，以问题启发学生思考，以层层深入的问题帮助学生分析文本中的修辞内容。比如，人教版高中英语必修教材第一模块Unit 4 Reading “A night the earth didn't sleep”主要描述唐山地震前的迹象、地震造成的后果及震后的救援工作三部分。作者在文章的标题和文章的最后一句话用了拟人的修辞手法，使得这篇纪实类报道显得生动、富有生命。为了帮助学生理解语言的生动性，教师设计了以下问题： Q1:Who need to sleep? And who can breathe? Q2:Can you imagine the earth sleeps? From the title "A night the earth didn't sleep",can you imagine what happened to the earth? Q3:What would happen to the city after the rescue work? What's the implied meaning of the sentence "Slowly,the city began to breathe again."? 在处理修辞内容时，教师用问题1告诉学生睡眠通常是人类需要，这样学生读了标题后立刻想到了这是拟人手法。问题2让学生来预测课文内容，激发学生的阅读兴趣，学生再读课文就可以联想到标题拟人的修辞手法并感知和理解唐山地震整个过程的不平静——地震前自然界反常的喧嚣、地震时的山崩地裂和地震后救灾场面的如火如荼。课文的最后一句话“Slowly,the city began to breathe again.”与标题“A night the earth didn't sleep”形成呼应，作者也采用了拟人的修辞手法。问题3让学生深刻体会到了城市是有生命的，地震给城市带来了灾难，但经过大家的努力，城市从灾难中逐渐恢复，并将重新焕发勃勃生机。 在处理文本内容的过程中，教师可以通过问题引领学生层层深入分析文本，让学生对文本内容有更深入的理解，发现作者在文本中运用的修辞并感知修辞在文本中的作用。 在修辞的讲解过程中，教师不能机械地识别“辞格”，孤立地、静止地讲解，而是可以通过问题引领，让学生联系文本内容、分析理解，在语境中去揣摩和感悟，不断地在文本中感知修辞，感受作者用词的恰当性和语言的生动性、形象性，体会其修辞手法的精妙，感受其折射的语言艺术和文化魅力，进而引导学生欣赏英语的语言美。 （二）角色扮演中体验修辞 在角色扮演中，学生能参与其中、乐在其中，并积极主动地进行学习。教师依托人教版高中英语必修教材第三模块Unit 3 Reading “The million pond bank note”这篇文本，让学生通过角色扮演体验马克·吐温讽刺幽默的语言特色，感知修辞的魅力。 “The million pond bank note”是一篇由马克·吐温的同名小说《百万英镑》改编的剧本。文本围绕一个极为荒唐的bet展开，马克·吐温是如何幽默地揭露那个时代“金钱至上”的社会现象。作者在精彩对白和舞台说明中采用了强烈的对比手法，充分体现了幽默讽刺的语言特点。 课前让学生自己去了解作者生平及其作品和《百万英镑》的社会背景，这有利于学生更好地了解马克·吐温作品的内涵，有助于理解马克·吐温的语言风格。文本中有多处采用对白和舞台说明的形式，生动地反映出了人物的情感和心理活动，在特定的情境中起到了非常好的幽默与讽刺效果。课堂上在处理这部分内容时，教师先通过这两个活动让学生在文本中找出Henry Adams的语言和行为及富有的两兄弟Roderick和Oliver的语言和行为，然后让学生一起讨论，在探究体验中让学生在字里行间细细品味，感受到马克·吐温如何使用对比的修辞手法突出作品的诙谐讽刺，最后让学生进行角色扮演，在角色扮演的过程中体会剧本中人物之间语言及行为的强烈对比，并领悟马克·吐温讽刺幽默的语言特色，感知修辞的魅力。 （三）情境仿写中探究修辞 1.结合情境，联想仿写探究修辞 人教版高中英语必修教材第六模块Unit 5 Reading “An exciting job”，教师可以放手让学生以小组活动的形式寻找文本中作者使用了哪些修辞手法。在描述自己的工作时作者写道：“Sometimes working outdoors,sometimes in an office,sometimes using scientific equipment and sometimes meeting local people and tourists,I am never bored.”在此，作者运用了排比的修辞手法来表明工作具有变化性，从而表现工作的乐趣。 为了让学生能探究修辞，教师通过创设开放情境，让学生联想并在情境中尝试使用修辞。如：（1）We live a colorful life on the campus.（2）Our headteacher is always so patient.（3）Our family has great fun every weekend.这些情境贴近学生生活，学生很容易就这些情境展开联想，设想出丰富的内容，并模仿sometimes排比句型写出自己的句子。学生写出了不少好的句子，如： Sometimes reading in the library,sometimes doing sports on the playground,sometimes discussing popular topics in the class,we live a colorful life on the campus. Sometimes helping me with my study,sometimes solving my problems in life and sometimes talking to me about my future,our head-teacher is always so patient. Sometimes seeing a film,sometimes singing in karaoke bars,sometimes doing shopping and sometimes going camping,our family has great fun every weekend. 2.结合情境，句型仿写探究修辞 同样，在人教版高中英语必修教材第六模块Unit 5 Reading “An exciting job”这篇文本中，学生还找到了一个作者使用比喻的修辞手法的句子。在描述火山喷发时听到的声音时，作者写道：“I heard a strange sound,like a railway train passing my window.”教师借助“like+宾语+动名词做宾语补足语”让学生进行仿写来探究修辞。如： When the earthquake happened,the house shook from side to side,like a train going under the house. When the train passed,the house shook,like the ground quaking under the house. According to Monkey King,his master Monk Tang talked like a fly buzzing around his ears. 3.结合情境，故事仿写探究修辞 教师通过小故事创设生活情境，让学生在故事情境中尝试使用修辞。如：（1）为了提高口语我经常参加英语角，我们参加各种活动，有时自己随意交谈，有时学唱英文歌，有时做游戏。今天是我演讲，因为是第一次，我很紧张，我的心跳得像只兔子。（2）约会几次之后，Tom爱上了Mary。有时喝咖啡，有时看电影，有时爬山，有时看落日，他们共度了很多浪漫时光。一天，他们正在公园手拉手散步，这时Mary的母亲出现了。（因为）这是他第一次见到未来的岳母（future mother-in-law），Tom感到很紧张。他讲话很小声，像蚊子嗡嗡叫。就这两个情境，学生写出： （l）In order to improve my oral English,I often take part in the English corner.Sometimes talking freely,sometimes learning to sing English songs and sometimes playing games,we have a variety of activities.It was my turn to give a speech today.This being my first experience,I felt nervous.My heart was beating fast,like a rabbit jumping inside. （2）Having dated with each other for several times,Tom fell in love with Mary.Sometimes drinking coffee,sometimes seeing films,sometimes climbing mountains and sometimes admiring the sunset,they spent many romantic moments.One day they were taking a walk hand in hand in the park when Mary's mother turned up.This being his first time to meet his future mother-in-law,Tom felt nervous.He talked in a low voice,like a mosquito buzzing. 从学生的探究和仿写可以看出，经过两年的学习，学生已经掌握了关于修辞学的基本知识，能分析、判断文本中所包含的比喻、排比、对比、反复等常用的修辞，其修辞能力得到了初步的培养。学生不但加深了对语篇的理解，能从修辞学角度欣赏英语语言美，而且能正确、得体地使用修辞学，使其作品更具可读性，学生的综合运用英语的能力得到了提升。 四、启示与思考 （一）如何把修辞教学与写作训练有机结合还需要做进一步的研究 本文的研究重在引导学生欣赏文本修辞手法之灵秀、文本意境之深邃。经过两年的学习和实践探究，学生学会了分析、判断文本中所包含的比喻、排比、对比、反复等常用的修辞，并在教师的引导下，在创设的语言情境中能够把这些修辞手法运用到写作中。如何把修辞教学与写作训练有机结合还需要做进一步的研究。 （二）修辞教学并非阅读教学的主要教学目标 在阅读教学中教师从修辞视角处理语言，引导学生发现语言特色，感知和体验文本中的语言美。这只是画龙点睛地培养学生的读写能力，并不是把修辞作为主要的教学目标或重中之重来解决。 高中英语阅读教学是一个高度综合的过程（葛炳芳，2013），我们要关注策略的培训、文本信息的梳理、语言知识的处理等，我们同样要关注文本中修辞的处理，关注了修辞就关注了学生的语言素养。 （一）解读文本是基础 在阅读教学过程中，教师必须通过解读文本来理解文本、感悟情感、梳理信息、咀嚼文字、品味语言。教师只有深入解读文本、依托文本，从修辞视角出发思考文本的语言处理，才能帮助学生提高对英语文学作品的理解能力，帮助学生提高对英语语言内在美的欣赏能力。 （二）探究体验是重要手段 在阅读课中重视修辞教学，教师应根据学生的实际水平和教学内容，通过不同的方法适时地引导学生观察、发现教材文本中出现的修辞手法，并加以揣摩、运用。
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