浅谈初中数学教学如何培养学生的参与意识
吴学琴
摘 要： 素质教育的出现，对所有阶段的教学提出了全新的实践要求，不再完全关注学生的学习成绩，转而加强了对学生综合素质的培育。初中数学数学也有必要在这一形势下进行教学转型，转变传统的教学模式，开始从学生的角度进行教学完善，努力培养学生的参与意识，使得教学课堂真正成为学生的学习场所。本文主要研究了初中数学教学如何培养学生的参与意识，并提出了相应的实践方法。
关键词： 初中数学；培养；参与意识
新时期的教学应当有全新的实践特征，尤其是在素质教育为主导的教育理念下，更加需要以学生为主体积极地进行教学优化。一直以来，初中数学教学所采取的教学模式都是传授式教学。这是一种以教师为核心的教学模式，所有的教学开展都围绕教师的讲学来进行，学生在这个实践模式中，所扮演的角色仅仅是知识的被动接受者，不能够主动参与到学习实践当中。长期以往，不仅会使得基础的数学学习兴趣下降，还容易导致整体的学习质量下跌。为了充分迎合素质教育理念，新时期的初中数学教学，应当加强对学生这一主体的关注度，科学开展不同的教学实践，注重帮助学生完善学习流程，多方面推进学生数学学习的有效性。教师在这个过程中，应当从自身的教学角色进行考虑，不再扮演课堂的主导者，转而需要给予学生更多的学习空间和时间，让学生能够主动学习数学知识，培养学生的数学参与意识，实现全新的课堂教学模式。
一、初中数学传统教学模式存在的问题分析
(一)缺乏对学生学习主体性的关注
在很长的时间里，国内初中数学的教学开展，都是以传授式教学为核心的教学模式。这一教学模式，严重忽略了学生的学习主观能动性，大多数时候都是教师的直接讲学，并不会过多地带领学生参与到学习当中。在这样的状况下，学生仅仅能够在讲台下扮演数学知识的被动接受者，不仅很难产生较高的学习兴趣，实际的学习质量也处于较低的状态。而且，这一教学模式对于学生学习主体性的关注度相当低，很多时候的知识学习都是直接传授，并没有相应的实践和探索流程，容易给数学知识的后期运用带来诸多阻碍。对于学生而言，教学的本质在于学习和探索，通过自己实践探索所得出来的数学知识，不仅容易掌握，后期也会熟练地加以应用，以解决各种数学问题。但如果一味地被动接受，不仅很难形成相应的理解，基础的数学实践也会出现问题。虽然很多初中数学教师已经针对这一问题进行了教学方法上的改善，但由于依旧缺乏对学生学习主体性的关注，实际的效果并不明显，有待于进行进一步的教学调整。
2.3.2 恶心、呕吐发生率 纳入12个研究［6‐17］，各研究间为同质性（P=0.84，I2=0%），采用固定效应模型进行Meta‐分析（图2）。结果显示卡贝缩宫素组的恶心、呕吐总发生率显著小于缩宫素组，差异有统计 学 意 义（OR=0.51，95%CI=0.35～0.74，P=0.000 4）。
(二)学生不会进行主动思考和探索
初中数学与小学数学不同，它更加注重数学知识的探索和思考，并且许多知识都能够与生活中的事物有效地结合在一起。在现阶段的初中数学教学中，许多教师习惯将知识直接传授给学生，这样的教学流程忽略了学生探索的环节，直接给出了最终的数学知识。尽管一部分学生也能够很好地掌握这些知识，但对于多数学生而言，实际的学习效果并不是很好，尤其对于数学功底较为薄弱的学生，他们对数学知识的理解本身较为不易，在直接的传授下容易产生更多的不解，进而影响到接下来的学习流程。同时，初中数学本身是一个探索和求知的学习科目，如果失去了学生的主动思考和探索，即便学生当时记住了相应的数学知识点，也很难形成长久的记忆，不利于学生以后的数学成长。
(三)学生不知道该如何参与进教学当中
引导学生主动学习是素质教育开展以来的主要教育方向，但是这一教学方向的实践并不容易，很多初中数学教师都采取了一些现代化的教学方法，如翻转教学、活动教学、提问教学等，但是学生的参与意识依旧非常薄弱，大多数时候都是在教师的督促下完成整个学习，不利于主动参与意识的培育。之所以会出现这样的状况，除了传统教学习惯的长久保持以外，还与学生的主动参与行为有关。即便一部分学生已经产生了主动参与的意识，但是在实践的过程中，由于接触的很多数学知识都是全新的内容，因而找不到参与方向，整个学习流程便出现了问题。此外，也有一部分学生尝试着参与到了教学当中，但仅仅是浅尝辄止，提出了一些数学问题后便没有了下文，并没有深层次地进行知识探索。这样的主动参与明显是不够的，也很难实现正确的数学探索学习流程。
二、初中数学教学培育学生参与意识的方法
基于以上初中教学学生主动参与存在的问题，本文主要以素质教育理念为核心，从学生主体性的角度进行考虑，相应地提出了这些教学实践方法。
(一)做到真正尊重学生的课堂学习主体性
由于学生个人的能力较为有限，如果仅仅进行以个人为主导的思考探究，那么最终的数学结论也很难得出。为此，教师还需要引导学生分成不同的小组，以小组为核心共同探究和解决一些数学问题。在小组的实践当中，不同小组成员可以将自己的问题解决思路提出，并与其他的同学进行交流和思考，发现彼此想法的准确性和不足之处，并加以完善和拓展，持续拓展学生的数学思维，让学生获得更加全面的数学知识。在小组参与活动中，教师需要尽可能引导所有的学生参与到其中，并得到相应的知识。考虑到一部分学生的数学基础较为薄弱，教师还可以鼓励小组内的其他成员对其进行引导，帮助这些学生完善以往的数学知识，使得小组成为一个学习整体，带动所有成员学习的综合有效性。在小组学习完成后，教师便可以在最后进行课堂补充，将学生所得出来的结论进行总结，并针对其中的不足之处进行补充，进一步完善学生的主动学习流程，多方面培育学生的数学学习思想。
(二)给予学生充分的自足学习空间和时间
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在教学转型的过程中，一部分初中数学教师对于学生的课堂主动参与，虽然也给予了较高的重视度，但许多时候仅仅是教学开展前的几分钟，要求学生进行简单的数学交流和讨论，后面的课堂时间又恢复了传统意义上的传授式讲学。这样的教学实践无疑是不科学的，不仅没有给予学生充分的自主学习时间，也使得学生的主动参与学习呈现出了形式化的特征。在新时期的初中数学教学优化当中，教师需要完善基础的教学实践，给予学生充分的自主学习空间和时间，鼓励和引导学生完全地参与到学习当中来。比如，在学习一些全新的数学内容时，教师可以让学生在课堂开展的前几分钟进行充分地预习，了解即将学习内容的大概。在完成基础的预习以后，教师可以引导学生进入问题提出环节，学生可以针对预习过程中所出现的不解提出相应的问题。紧接着便可以将学习探究方向集中在这些问题的解决上。而这一环节同样需要由学生自己来完成。为了保障学生主动学习的有效性，教师需要给予学生充分的自主学习空间和时间，让学生能够体会到自主学习的有效性。
尊重学生主体性，对于这一内容的诠释，不少初中数学教师都是选择了教学方法的改善，即想要通过一些全新的教学方法，实现尊重学生学习主体性的目的。但却忽略了这一思想的重要性，仅仅通过实践是无法实现课堂主体性的本质转移目的的，需要从思想着手进行改善。首先，教师需要真正改变自己的教学认知，不再完全主导所有的课堂教学行为，转而给予学生主动学习的空间，让学生能够在课堂上主动参与进来。其次，学生需要抛弃传统的课堂被动学习习惯，由被动学习完全转换为主动学习，积极尝试提出不同的数学假设，并通过相应的学习实践加以解决，得出最终的数学结论。接着，教师应当与学生的学习保持较高的一致性，完全转变为课堂的引导者。对于学生的课堂主动参与方法，教师需要给予基础的尊重，并通过侧面引导来帮助学生完善他们的学习思路，使得学生的主动参与变得更加科学有效。最后，教师要给予学生尝试的机会。在一开始的初中数学主动参与学习当中，由于缺乏相关经验，并且没有具体的开展思路，很多学生都会出现手足无措的状况。在这个时候，犯错是很正常的现象，如一部分学生会出现错误的数学解题方法，导致结论的偏差。如果教师直接给予纠正，容易打消学生的主动参与热情。为此，教师需要给予学生尝试的机会，让学生尝试着通过探究自己解决相应的问题，而这也是对学生课堂学习主体性本质意义上的尊重提现。
(三)评价鼓励，让学生感受到主动参与的趣味
对于初中学生而言，他们本身对数学知识的探索参与兴趣还是相当高的。教师在引导学生主动参与到课堂数学实践中的时候，便需要考虑到学生的数学参与兴趣，给予学生适当的鼓励，带领学生积极地参与到课堂学习中来。考虑到一部分学生较为腼腆，不愿意主动表达自己的意见，教师还需要加强基础的评价鼓励，一旦学生发表某些数学见解或者解题思路，教师便可以给予相应的评价，鼓励学生下一次发表更加优秀的见解。这样的评价引导对于学生是极为有效的，这个阶段的学生很渴望得到教师的认可，而一旦得到，那么便会产生进一步参与的动力，也有助于数学参与意识的养成。在实际的评价鼓励当中，对于不同层次的学生，教师所进行的评价鼓励应当保持一定的区别，即应当具备较高的针对性。如对于数学学习能力较强的学生，这些学生很容易较好地掌握当前的知识内容，在这个时候，教师对他们评价鼓励方向应当是引导他们进行更高的探索实践，而不应该满足于当前。再如对于学习能力较弱的学生，他们通过自身的努力解决了一个数学问题，教师需要在这个时候给予较高的认可，以便于培育他们的良好学习认知，提高他们继续参与的自信心。
接下来的两百多年里，家谱上是一连串当兵的——都是些高尚勇敢的人。上战场，他们总是高歌着跟在队伍的后面；撤退时，他们总是嚎叫着抢在队伍的前面。
三、结束语
总而言之，初中数学教学在新时期的教学优化过程中，有必要完全打破传统的教学观念，加强对学生这一课堂学习主体的尊重，多方面思考引导学生参与到课堂学习中的重要性，并且要尝试着进行教学拓展，通过评价鼓励、小组协作等方式实现健全的初中数学教学流程，以达到培育学生主动参与意识的目的，实现高质量的初中数学教学。
参考文献：
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[3]凌光明.初中数学课堂教学中应用多媒体的几点反思[J].课程教育研究，2019(29).
作者简介： 吴学琴，宁夏回族自治区银川市，宁夏银川市第三中学。
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