中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）01-004-02
语文教育家于漪说："语文是民族之根。它无声地记载着本民族的物质文明和精神文明，记载着民族文化的地质层。"文化是一种精神，语文是一种濡染，阅读是一种智慧。语文阅读教学是新教材中贯彻编者编写意图，新课标思想的一项教学实验工程，是课内阅读教学与课外阅读有机整合的行动实验。新课标提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让"语文的外延等于生活的外延"。我们应当充分利用语文的文化禀性，用课内外阅读整合的学习方式来开拓阅读的疆域。 用课内外阅读相整合的学习方式可以发展学生的思维能力，激发学生想象力和创造潜能，实践"大阅读""语文大课堂"理念。那么，如何在学校教学中更好地整合课内外阅读呢？我认为可以从以下几方面入手：
一、教学中积极培养学生自觉投入阅读的兴趣
兴趣是最好的老师。王富仁先生说："我认为在语文的教学任务中，第一个也是最重要的一个任务就是培养学生的阅读兴趣。"阅读兴趣很大程度上来说可以在语文实践中培养，这就要求我们语文教师在阅读教学中，针对学生的年龄特征和教材的实际，想出更多的金点子，运用更多的课堂教学手段，并尽可能运用多媒体教育技术手段，采取灵活多样的教学方法，给学生创设一种趣味横生的教学情境，使之进入一种"乐读爱读"的境地，自觉地投入到阅读中去，让学生真正把学习语文当作一种快乐的事。
二、教学中重视指导学生自己读书
阅读的本质就是"读"，学生是语文学习的主体，阅读教学自然以学生自己阅读为主，教师只是教给学生读书的方法。"书读百遍，其义自现。"通过读，学生能自己发现问题，并借助工具书和自己已有的知识、能力解决问题。因为阅读是循序渐进的，只要坚持阅读，善于思考，就会达到读有所感，读有所思，读有所悟。能逐步掌握阅读方法和阅读技巧，从而提高阅读分析、理解的能力。而学生自己动手动脑解决问题是种主动接受，是自我消化和吸收，学生感受到了作品的特色，体会到作家的情感，既有兴趣又往往印象深刻，记忆牢固。在此基础上，教师抓住重点、难点，予以点拨，少而精，这样就避免了文无难易，不分详略轻重，一讲到底的做法。这样的阅读教学过程就是学生、教师、文本之间的对话过程。
三、课堂教学中活用教材实现高效学习
教材不是教学内容的全部，只是课程资源的一部分，教师在上课时也应开发其他课程资源。对于课文，教师应首先自己去读、去悟、去探究，使要教的课文化为自己的血肉，至少要有自己的理解。挖掘不深，肯定是蜻蜓点水，无法深入；没有心得，必然导致无法灵活驾驭。在深入钻研教材的基础上，精心选择切入点。对于篇幅较长的课文，尤其要注意内容的选择、取舍和详略的安排，不一定面面俱到，也不一定使自己的教学思路等同于文章的写作思路。要围绕目标，根据需要，顺其自然，恰到好处。有时候"一课一得"反而效果好于"面面俱到"。
语文课程资源无处不在，无时不有。正如教育家吕叔湘所说"语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文"。因此，教师不一定只就教材讲教材，还要注意拓展迁移。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课内外的整合就是要开放语文教学，多渠道地开展课外阅读，由课内延伸到课外，扩展学生语言学习的接触面和语文学习的空间，并使学生掌握科学的学习方法，养成良好的读书习惯，这是切实提高学生语文素质和能力的根本途径。
课内外阅读整合有着很重要的作用：首先，它借助于学生的心理特征和求知欲望，促其初步感知学习内容，在"精读体验"学习活动之后，进而以点带面，海量阅读，提高学生的语文素质，养成终生学习的良好习惯，为学生终生发展奠基。
其次有利于发挥学生的主动性，培养语文实践能力。吕叔湘解释说："教学、教学，就是'教'学生'学'。不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生。"叶圣陶也曾说："课本无非是个例子"。学生在自主学习的过程中能充分发挥主动性，学会学习，提高语文实践能力和语文素养。
另外还有利于提高课堂教学的效率。本行动研究以自主学习为前提，在学生充分自学的基础上进行阅读教学，实实在在提高课堂教学的效率。
在具体实施过程中，学校和老师们可以分为以下几个步骤：
一、选择实验教师和实验班级，把纵向实验和横向实验的方法综合起来，经过一段时间的教学后，既分析实验班与非实验班的学生学习情况，又分析实验班学生学习情况的前后变化，以验证理论假设的正确性。
二、采用实验研究与行动研究相结合的方式验证、推广该模式，以教学模式指导教学，以实践检验模式，扩大行动实验的覆盖面。
在具体实施过程中，工作应该细化到每个单元，每堂课： 每单元的操作流程：单元导学课→范文读议课、迁移训练课、对比研读课→拓展广读课→主题收获课。
单元导学课：教师在备课时首先要阅读整个单元的文章，把握单元主题。每个单元的第一课时为单元导学课，目的是浏览初读、整体感知。
范文精读课：以精读篇目作为读议课，具体做法是：激情导入-交付研读-讨论交流-剖析点拨-总结深化，力求使学生掌握同类课文的写作方法、同类知识的运用规律，做到举一反三。
迁移训练课：把与精读课文写法或内容相同相近的自读课文或课外文章，放手让学生去自学，旨在"得法于课内，应用于课外"。具体做法是：交代目标-自学课文-相互交流-矫正深化。
对比研读课：体会单元中每篇课文的特点，在读读、议议中感受不同体裁的表达特点，从各个侧面揣度、体会主题精神。将在本单元最后的一节略读课文中进行。
拓展广读课：整个单元的课例学完之后，安排一节拓展广读课。基本做法是：学生搜集到的同一主题的文章、诗词，分小组阅读，分享阅读收获，拓展阅读量，做到了阅读与积累、交流、欣赏、练笔的"四个结合"。
主题收获课：在本单元结束的最后一节语文课中，安排主题收获课。要求学生以组为单位，分板块展示自己搜集的文章并朗诵精彩片断，讲述发生在身边的真人真事。
雄关漫道真如铁，而今漫步从头越。相信只要我们语文教师不懈努力，不断深入研究，让"大语文"的理念深入人心，对课内外阅读进行有机整合，那么，我们学生的阅读水平一定会有很大提高，进而以读促写，那样学生的语文素养会有很大的提升的。总之，语文教学之路漫漫其修远兮，吾将下而求索！
论文作者:赵星敏
论文发表刊物:《科学教育前沿》2017年1期
论文发表时间:2017/3/14
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