终身学习
终身学习背景下成人学习自治力的培养
尧莉萍，崔铭香
(江西师范大学 教育学院，江西 南昌 330022)
摘 要： 自治力由自觉、自主、自控和自评构成，对成人学习活动的开展、学习目标的达成有着举足轻重的作用。故而培养成人的自治力颇有裨益，不仅可以推动成人的自我导向学习，而且可以助力成人的职业发展、提高成人的生活质量。学习动机缺失、自我认知模糊、意志力薄弱是影响成人学习自治力的重要因素，学习者可以从个人兴趣需要、自我认识和意志力三个角度出发培育成人的学习自治力。
关键词： 成人学习自治力；自我导向学习；学习动机；自我认知；意志力；影响因素
随着时代的发展、社会的进步和文明的演进，终身教育理念已深入人心，终身学习的思想也正在人们的心里生根发芽，终身学习已成为21世纪人们的生活方式，学习型社会的构建更是方兴未艾。在这些具有划时代意义的理念或思想当中，成人学习已成为关键，而自我导向学习是成人学习的一种重要方式，自我导向学习的全过程又与自治力息息相关。因此，对自治力进行研究，探明阻碍良好自治力形成的因素、发掘培养良好自治力的方法，既可帮助成人与时俱进，又对社会的发展和进步大有裨益。故而笔者力求探明自治力形成的先决条件，发挥作用的过程及影响自治力的因素；提出培养成人自治力的策略，进而帮助成人更有效地进行自我导向学习，促进其职业发展，提高其生活质量。
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在酒店里，思雨找了一个角落坐下。欣竹很快就到了。两个人点了菜，斟上酒，慢慢喝起来。两个人谈了谈公司的话题。一时都没有话说了，处于一种尴尬的局面。
一、成人学习自治力概述
目前学术界关于自治力的研究尚少，自治力的定义尚无定论，有待斟酌。本研究对自律、自控、自制等相似概念的内涵进行研究，以期明确自治与此类相似概念间的区别与联系，进而把握自治力这一核心概念的内涵。
中国当代雕塑从对人文精神和思想意识，对当下人类社会的生存状态及观念都携载了极其强势的当代性。对传统古典文化血脉及语式进行了反思和当下观念的从新定位。《融境·中国当代婴戏四季》，是当代文化对传统的物质精神拆解到一种束之高阁的顶视状态，将这个“中国婴戏符号痕迹”注入了新的潜质和期待，同时在传统的血脉中流淌其当下的语言情怀。显然，弄丢了所有的文化史认同性，试图将一个普通的千年婴孩图像，通过对雕塑材料多向性的架构，引发人们对万般世间流淌至今的惆怅和问鼎千秋观念之思辩性！
(一)自律、自控与自制
综上所述，这一围绕学习展开的对自身的动态管理过程，自觉、自主、自控和自评四个环节环环相扣、相互联系、相互制约，缺一不可，唯有做好每个环节，才能发挥整体大于部分的作用，促进成人的高效和可持续学习，帮助成人达成学习和发展的目的。
(二)自治与学习自治力
兴趣和需要是成人学习动机和学习目标的重要来源，而确立学习目标是成人学习过程的开端、动力源泉和方向盘，是良好学习自治力必要的组成因素。
人所处的环境复杂、经历不断丰富，一生中欲实现的目标也随着年龄阶段和处境的不同不断更迭，因此，作为能力和责任不断增加的成人，需要自治的内容也是方方面面的，若将治理的对象从个体进一步细化为学习，那就是学习自治力了。基于以上研究，笔者认为成人学习自治力即指成人自主确定学习目标，管理和组织自身与学习密切相关的能力和资源，以使自己处在最佳的学习状态，进而获得最佳学习效果的能力。成人欲确定学习目标、有效控制行为和高效利用自身与学习相关的能力，应该首先从自我觉察开始。成人学习者必须认识自己，明确自己的需求、了解自己一切与学习密切相关的能力、资源等，知道哪些能力与学习密切相关，这些能力分别受到哪些因素的影响，自己在这些能力上的特点，即知道自己记忆力好与否，注意力是否易分散，属于场独立型还是场依存型，在何种情况下会受到怎样的影响等，最后综合考虑自身情况确定短期或长期学习目标。其次是自主，即自主选择并组合学习资源、工具和方法，自主确定学习计划。成人学习者在自觉的基础上，以学习目标为导向，综合考虑自身资源、能力、时间等情况，合理安排时间、利用资源、选择学习方法，进而确立一个为自己量身定制、利于学习目标达成的学习计划。再次是自控，成人学习者在确立了学习计划的基础上，以学习计划为准则监控学习计划的执行情况，即控制自己内隐的情绪、欲望、动机、各项能力和外显的行为表现，既抵制诱惑、调节不良情绪，又确立良好的学习动机、保持良好的学习行为，使自己始终处于高效执行学习计划、利于学习目标达成的最佳状态。最后是自我评价，成人学习者以所获的学习成果为参考，对自己从目标至计划和执行这一环环相扣的联动学习全过程进行回顾、思考和总结，分析所定目标是否合理、自我了解是否准确、所立计划是否有效可行、学习过程是否高效，从而找到全过程中利于自身发展和学习目标达成的积极因素，以及阻碍目标达成的消极因素，为日后的学习活动提供参考，积极因素延续和保持，消极因素尽量避免和纠正。
基于以上种种因素，中国磷肥出口价格水涨船高，二铵出口年初价格为405美元/吨（FOB），目前价格 417-420美元/吨（FOB）。据王涤非介绍，2018年1-6月份，我国二铵出口量为249万吨，一铵出口量估计在90万吨左右。预计2018年我国二铵出口总量将达到660万吨，一铵出口总量将达到190万吨。
准确的自我评价推动循序渐进。准确的自我评价指学习者能够准确地判断自己所取得的成果和所处的阶段，并据此制定下一步的发展目标和计划。自我评价过高则容易揠苗助长，违反事物发展的阶段性规律，难以取得学习成果、获得成功的体验，导致失败，使人受挫，甚至放弃，严重影响学习者的自我效能感，长此以往，学习者将会质疑学习活动的价值，学习活动中的自控能力也将下降，难以继续坚持实施计划。相反，如果学习者太过保守，不能正确判断自己所取得的进步和所处的阶段，对自己的评判过低，则容易导致学习者低估自己的学习能力和学习效果，影响学习进度和效率，使学习者萌生轻视和懈怠心理，进而影响学习者学习的积极性，学习活动中的自控也将受到影响，亦不利于良好自治力的产生。因此，学习者需要对自己有一个准确的自我评价，既不夜郎自大也不妄自菲薄，才能使学习活动循序渐进；各阶段性目标有条不紊地逐一实现，才能制定出最合理的学习目标和计划；取得最佳的学习效果，才能始终保持较高的自我效能感、肯定学习活动的价值，进而坚定不移地积极学习，获得对学习活动良好的自治力。
若将自治的对象由村民自治中的村庄或学生自治中的班集体改为个体自身，自治则是指个体对自身相关事务全权负责和管理，自由利用自身资源、使用各项能力和选择路径，是一个动态的综合治理过程。戴维·赫尔德认为，“自治意味着人类自觉思考、自我反省和自我决定的能力。它包括在私人和公共生活中思考、判断、选择和根据不同可能的行动路线行动的能力”。[8]由此可知，自治力是一种综合调动思考、判断、选择、行动等多种内隐和外显能力，将其组织成一个联动整体，以达成某一目标的能力，包括自觉思考、自我反省和自我决定和选择等，也即自主选择目标、管理能力和管控行为。此时的自治力则包含了自律、自控、自制等相似概念，个体自治的实现无疑同时需要对内隐的能力和外显的行为进行利用和控制，以使自己朝着目标前进，即自治需要自律、自控、自制等的参与。
自律，出自《左传·哀公十六年》：“呜呼哀哉！尼父，无自律。”此处自律指在没有人现场监督的情况下，通过自己要求自己，主动约束自己的言行，自觉地遵循法度，与他律相对。时至今日自律的内涵没有质的变化，有研究者认为自律能力是个体可以自觉、主动地对外显行为进行控制以达到最优的能力。[1]易见自律强调个体对自己外在行为的约束和管理，以使行为符合道德、法律、准则等具有积极意义的标准的要求。人能自控是出自具有的自控力。自控力就是意志力，就是控制自己的注意力、情绪和欲望的能力。自控力影响着一个人的身体健康、经济安全、人际关系和事业成败。[2]此定义一方面强调个体对自身能力、品质等积极因素的有效掌控和合理应用，另一方面强调个体对不良情绪和欲望等消极因素的有效控制，而无论是能力、品质，还是情绪和欲望都具有内隐性的特质，与自律的规范外显行为相区别。此外有研究者将自控力与个体的学习活动相结合，提出了学习自控力的概念，认为它是一般自我控制能力在学习上的集中体现，学习者按照社会要求和自身观念对自己的学习行为进行调整的能力。[3]人能自制同样出自其具有的自制力。自制力(自我制约的能力)是指人们能够自觉地控制自己的情绪和行动，既善于激励自己勇敢地去执行采取的决定，又善于抑制那些不符合既定目的的愿望、动机、行为和情绪。[4]显而易见，自制既强调对情绪、欲望、动机等内隐性的品质进行控制，又强调对外显的行为进行控制，而且不仅强调抑制不符合既定目标的行为或情绪，还要求善于激励自己达成目标。综上所述，自律、自控和自制三者相辅相成，既有联系又有区别。联系在于行动者都是主体自身，都强调主体的自主性，区别则在于行动对象的侧重点有所不同，自律以不良的行为为参照，强调个体自觉约束外显行为，避免逾矩，使行为表现符合规范。自控以符合需求的内在最佳状态为参照，强调个体控制自己内隐的注意力、情绪和欲望等达到符合需求的最佳状态。自制强调个体对自身内至思想、能力，外至行为表现等进行控制，做到内外联动、趋利避害，既符合规范不逾矩，又能达到利于目标达成的最佳状态。显而易见，自制的对象广于自律和自控，自制的程度也高于自律和自控，自制的范畴囊括了自律和自控的大部分内容。
二、成人学习自治力的影响因素
(一)学习动机缺失，缺乏学习动力
意志力是指人们根据一定的立场、观点、信念，为实现某种目标而做出各种努力的心理状态。作为一种巨大的精神力量，它既调节人的外部行动，又调节人的内在心理。[13]这种心理素质正是自控力的重要保证，拥有良好意志力的学习者自控力更强，更能抵制诱惑取得更好的学习成果。已有研究表明，大学生的意志力在一定程度上影响了学业成就，并且意志力对学业成就有很好的正向预测作用，即意志力越强，学业成就越高。[14]因此，就成人学习者而言，拥有意志力才能获得良好学习自治力。在实际学习活动中，成人的意志力受到诸多因素的影响，意志力薄弱成为阻碍学习计划实施的重要因素。首先，自我控制资源模型提出自我控制资源是有限的，人们前期的一个自控任务会损耗掉有限的自控资源，最终影响随之而来的自我控制活动。[15]即人的意志力如某种有限资源一般，随着需要意志努力活动的进行而不断被消耗。而成人扮演的角色众多，既是公民又是独立的个体，既是劳动者又是生活的主人翁，既有家庭又需社交。因此，日常工作、生活、社交需耗费成人大量的精力和时间，意志力也在纷繁复杂的诸多活动中消耗殆尽。故而当忙碌了一天的成人再次面对同样需要意志努力的学习计划时，就变得疲惫不堪和有心无力了。其次，关于意志力信念的研究表明，有限意志力信念、学业拖延和学业效能感之间两两显著相关，有限意志力信念对学习态度消极、学习行为迟滞、学习计划缺乏、学业拖延有显著的正向预测作用。[16]换言之，持有限意志力观念，认为意志力是有限资源，会随着学习活动的进行被消耗殆尽的学习者，学习态度更消极，学习行为迟滞且缺乏学习计划。即有限意志力信念对学习活动的进行和学习目标的达成有消极影响。而成人多持有学习需劳逸结合的观点，在学习的过程中常以劳逸结合为借口中断学习活动，这在某种程度上与持有限意志力信念学习者的表现不谋而合，因此这也在一定程度上导致成人学习者意志力薄弱，学习计划执行困难。
(二)自我认知模糊，学习事倍功半
赵浩、张灵聪通过研究发现学习策略、自我效能感与学习自控力两两之间存在非常显著的正相关。[10]郑晖等人的量化研究也证明学习策略的使用与学习自控力的关系十分显著，这进一步证明了学习策略在学习自控力中的作用。[11]简言之，学习策略应用得当的学习者学习自控力越强，则学习的自治力也越高。此外学习策略应用得当将提高学习者的学习效率和学习成效。自我效能理论认为，学生的学习自我效能感会影响学习的坚持性、努力程度、学习策略的应用与自控，可见学习自我效能感将影响学习自治力。谢薇的研究也证实学习自我效能感与初中生的学习自我控制力间存在显著的相关。[12]因此，正确运用学习策略将有效提高成人的学习自治力，但找到适合自己的学习策略并非易事。只有成人学习者拥有清晰的自我认知，即对自己的注意、记忆、学习特点、学习资源等有清晰的认识，才能找到适合自己的学习策略，提高学习效率，从而提升自我效能感和学习自控力，进而提升学习自治力。所以，成人一旦自我认知模糊，将难以找到合适的学习策略，进而对学习自治力产生不利影响。
(三)意志力薄弱，学习计划难以执行
耿德英通过用修订后的学习动机量表所测结果与学习自控力量表得分做相关分析，发现学习动机与学习自控力之间存在显著的正相关。[9]换言之，学习动机越强，学习自控力就越好，而学习自控力又是学习自治力的重要组成部分，即学习动机越强，学习自治力就越高。与此同时，学习动机是确立学习目标的重要依据，缺乏学习动机将导致学习者难以确立明确的学习目标，学习目标又是学习自治力的首要构成因素。此外，所有的经验表明，那些难以取得新的进步、停滞不前、不再学习和努力的人有着一些共同点，即他们或贪图安逸或陷入迷茫。学习是一个自我提升的过程，需要动机的支持和目标的指引，缺少学习动机的人难以确立学习目标，学习活动也难以持续，因此，学习动机的缺失是良好学习自治力的一个障碍。
三、提高成人学习自治力的策略
(一)溯源：找到自己的兴趣和需要
在《辞海》中，“自治就是自己治理自己”[5]，这个定义属于广泛意义上的自治，强调治理的自主性。当自治与政治相结合时，它就被赋予了更丰富的内涵，如“村民自治”“民族区域自治”等，赵秀玲就将村民能否拥有自觉、自尊、自爱、自由和自决权，作为认识和评价村民自治发展程度的一个重要标尺。[6]可见在政治制度层面，自治俨然与自决、自主、自由等相联系，作为一个与国家统治相对立的概念而存在，强调直接的关系主体对与自身直接相关的政治事务进行管理并负责。陶行知将自治引用到学生德育中，提出了学生自治的教育思想，他提出：“自治是学生结成团体来，大家学习自己管理自己的手续。”[7]他的这一学生自治思想强调学生自身要全权负责班级事务的管理，不仅鼓励学生自己管理自己，学会自律，更强调学生在自治的过程中形成持续独立发展的能力。综上所述，笔者认为，自治是个体或共同体自主发展、自我管理的过程，其中的“自”即行为主体，“治”即管理、治理。自治者自主确定目标、自由支配权利、选择路径和利用资源，自负全过程的责任。
浓厚的兴趣是良好自治力的促发器。学习动机是促发并维持学习活动的重要因素，是确立学习目标的重要依据，而学习动机中内部动机的作用最稳定和持久。已有研究表明，内部学习动机与学习自我控制存在着显著的相关，并且对学生的学习自控力有着直接的影响。[12]上文已详细阐述了学习动机是学习自治力的一个重要影响因素。因此，激发成人学习者的内部动机，确立源自于内部动机的学习目标将提高成人学习自治力，对学习活动的顺利进行也大有裨益。而兴趣正是内部动机的一个重要来源，若人们能找到自己的兴趣所在，并从事他们所感兴趣的事，人们将会感到心情舒畅而激情满满，有更持久的热情和更强的专注力，而这些正是良好自治力的重要促发条件，尤其是在随后的计划执行过程中，成人能否自觉、自律地坚持下去，兴趣起着至关重要的作用。如果成人的学习活动是源自于兴趣，他们将非常重视这一计划，并将这一学习活动排在其所有日常活动的重要位置，当其它事情与计划发生冲突时，成人将竭尽全力排除矛盾，力保学习计划的正常执行，而当计划由于不可抗原因而被迫中断时，他们往往会有强烈的不安和难过情绪，这种情绪将促使他们尽快恢复对计划的执行，并投入更多的时间和精力，这种状态下执行计划的行为和习惯相似，已经达到了自动化的程度，不需要意志做出太大的努力，而且随着计划的不断实施，这种自动化程度越来越高。此外，若在执行计划过程中遇到困难，源自于兴趣的成人，会积极反思或寻求帮助，努力找到解决问题的办法，而当问题最终得到解决时，成人的自治力将得到进一步的提升。最后，源自于兴趣的成人自评能力更高，他们非常关注自己处在哪个阶段，距离理想还有多远等情况。因此，他们对自己的学习进展颇为敏感，并自然地对整个学习过程进行反思，及时总结经验教训。综上所述，若要提高成人的自治力就必须首先找到自己的兴趣，并以兴趣为基础确立自己的学习目标。
强烈的需要是良好自治力的催化剂。马斯洛的需要层次理论说明人类生来就有各种各样的需要，这些需要由低到高呈金字塔形排列，只有当这些需要逐一得到实现时人们才能生活幸福，而人们也会竭尽全力去满足这些需要，由此可见一个个需要是促进人们持续追求进步的不竭动力，而由此衍生的学习目标也将是良好的学习自治力的催化剂。成人只要有某种需要，如获得职位晋升、提高工资、处理好各种关系等，他们就会想方设法提升自己，以满足自己的需要，且这种需要越强烈，推动他们进取的动力就越强，这种力量正是良好自治力的催化剂。而在自我提升的道路上学习必不可少，某种强烈的需要也就导致了相应学习目标的形成，进而提高了成人学习者的自觉水平。而这种强烈的需要和明确的目标又是推动学习者制定有效学习计划并坚持行动的动力，这种动力将帮助学习者抵制诱惑，在遇到挫折时努力寻找超越的途径和解决的办法，故而自主水平和自律能力较高。此外有着强烈需要的成人更加重视学习的结果，关注目标的达成情况，所以经常进行阶段性的反思和监控，更善于总结经验教训，自评能力较高。显而易见，强烈的需要在整个学习过程中都发挥着重要的推动作用，是良好自治力的催化剂。因此，人们应当找到自己当前最强烈的需要所在，并重视和明确这一需要的重要价值，进而为自己相应的学习活动提供良好的自治力。
(二)反思：形成清晰的自我认识
清晰的自我定位助力扬长避短。在成人学习过程中，清晰的自我定位可以帮助成人发现自己的长处和不足，从而在学习中扬长避短，提高学习效率、增强信心，进而提高成人学习者的自治力。自我定位包括对自己当前状态、资源占有、能力水平、性格特点等方面的认识。清晰认识自己的当前状态是自我觉醒的前提，这种认识有利于成人学习者准确地诊断自己的需要，从而为自己即将进行的学习活动确立合理的目标。合理目标的确立是学习计划的开始，也是自治的开始，是自觉的表现。清晰认识自己所占有的资源有利于学习者为学习活动选择最佳的人力、物力资源，最佳的资源是达成目的的抓手，是自主的结果。成人教育专家坎迪认为成人学习者的自治力很可能因情境而异，即同一学习者在不同的情境下学习的自治力水平不同，同一情境下不同学习者的自治力也因人而异，所能达到的学习效果也不同。而清晰认识自己的能力水平和性格特点有利于学习者选择适合自己的学习策略和学习环境，这种最佳学习策略和学习环境的选择是自控的保障，随之而来的良好学习效果也将增强学习者的自我效能感，进而提高成人学习自治力。最后清晰的自我认识也有利于学习者反思自己的学习过程，分析成败原因。由此可见，清晰的自我认识有助于成人扬长避短，选择最佳学习条件，制定最适合自己的学习计划，有利于自觉、自主、自控和自评能力的发挥。
本报讯10月25日，史丹利发布2018年三季报，公司2018年1-9月实现营业收入42.91亿元，同比增长9.03%；化学制品行业已披露三季报个股的平均营业收入增长率为4.70%；归属于上市公司股东的净利润1.97亿元，同比下降17.87%，化学制品行业已披露三季报个股的平均净利润增长率为41.17%；公司每股收益为0.17元。
(三)支柱：提升成人的意志力
美国心理协会称缺乏意志力是完成目标的最大绊脚石。而自控力与意志力一脉相承。缺乏意志力的人会时常觉得掌控学习和生活是件令人筋疲力尽的事。因此，提高成人意志力将帮助成人做好自我管理，做到自我掌控，从容应对学习和生活，不再耗费能量与自我斗争。
深度挖掘意志力的丧失点和面临的挑战。首先，每个人在日常的学习和生活中都面临着各种诱惑的干扰，也都在不断尝试着用各种方式去抵制这些因素，尽管如此，很多人还是会处于失控的状态，缺乏恒心和毅力，但意志力的丧失点却因人而异。正所谓“知人者智，自知者明”，成人若要提高自己的意志力，就必须首先有自知之明，明白自己在哪里失控，为什么失控。成人应该对自己每一次的失控进行反思和总结，深度挖掘其中的原因，从而找到自己意志力存在的问题，以期未来在自控与失控的较量中做到知己知彼，百战不殆。其次，每个人的意志力都面临着一些共同的挑战，“我该做”“我不该做”“我想做”这三类事情经常对意志力提出挑战。成人要明确这些事情，对于“我该做”的事情，要迅速采取行动；对于“我不该做”的事情要约束自己，坚决说“不”；对于“我想做”的事情，若与前两种事情存在矛盾冲突则需要意志力付出巨大的努力。
综合应用锻炼、自我暗示、自我共情提升意志力。意志力就像一个蓄电池，既是有限的，又是可以不断充电的。美国健康心理学家麦格尼博尔博士在其著作《自控力》一书中介绍了一些提高意志力的方法。首先，学习者可以通过身体锻炼来提高意志力，有学者的最新研究也表明睡眠指数总分与锻炼水平以及自控力指标之间均不存在显著相关，但其中的主观睡眠质量维度总分与高强度锻炼的次数，以及自控力的5个维度(抵御诱惑，健康习惯，节制娱乐，冲动控制，专注工作)存在显著相关；高强度锻炼次数与自控力的健康习惯维度存在显著相关。[17]因此，当成人学习者意志力耗尽，难以集中注意力学习，学习效率差时，学习者可以进行适当的体育锻炼以蓄积新的意志力，如散步、游泳、打球等。其次，可以通过自我暗示的方法来增强意志力，这种暗示又包括三种类型。第一种是目标暗示型，即用自己确立的目标反复提醒自己，反复强调自己所做事情的意义和价值，进而增强自己进行相关活动的意志力。第二种是场景暗示型，即在脑海中冥想自己坚持做某事后将会实现的未来美好场景。第三种是自我定位暗示型，如果学习者大多数时候不是一个意志力坚定的人，则暗示自己要继续坚持，以成为一个意志力坚定的人；若学习者是公认的意志力坚定的人，则告诉自己，自己是一个有意志力的人，完全可以继续坚持。最后，当学习者失控后，应该学会自我共情，接受现实，原谅自己的失控，以避免过分自责而浪费精力，为后续的活动保存更多意志力。
学习自治力是影响学习活动进行的一个重要因素，是个人实现终身学习的基础，每个人都应该形成较好的学习自治力，根据自身的兴趣和需要自觉确定自己的短、中、长期发展目标，使自己成为一个有方向、有目标、有个性的人；进而扬长避短，自主选择和组合资源，从而量身打造一个最适合自己的学习计划；与此同时，在意志力的帮助下进行有效的自我控制，以保证学习计划的执行；最后对自己一个阶段的学习进行评价和反思，从中总结成败经验。长此以往方能使自己成为一个能够终身学习的人，在飞速发展的现代社会中始终与时俱进，成为学习型社会的建设者和推动者。
匕首的寒光探进了茫茫的黑色之渊，理智的种子在复苏。手开始颤抖，似有千斤重。天使在把她的手往上拉，魔鬼在帮着她向下刺。痛苦的僵持，匕首停在半空。她突然咬牙一用力，天平的平衡打破了，被囚禁的匕首解放了，像一颗流弹钻进了一杭的身体。
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Cultivation of Adult Learning Autonomous Ability under the Background of Life -long Learning
Yao Liping，Cui Mingxiang
(Institute of Education in Jiangxi Normal University，Nanchang，Jiangxi，China 330022)
Abstract : Autonomous ability is composed of consciousness，autonomy，self-control and self-evaluation，which plays a decisive role in the development of adult learning activities and the achievement of learning goals. Therefore，the cultivation of adult autonomous ability is of great benefit，It can not only promote adult self-directed learning，but also help adult develop career，and improve the quality of adults’ life. The lacking of learning motivation，fuzzy self-cognition and weak willpower are important factors affecting adult learning autonomous ability. Learners can cultivate adult learning autonomous ability from three perspectives: personal interest needs，self-knowledge and willpower.
Keywords :adult learning autonomous ability； learning motivation；self-cognition adult； willpower；influence factors
开放科学(资源服务)标识码( OSID): 
中图分类号： G72
文献标识码： A
文章编号： 2095-5987(2019)05-0041-07
收稿日期： 2018-11-30
作者简介： 尧莉萍(1995—)，女，江西抚州人，江西师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：成人教育基本理论；
崔铭香(1977—)，女，山东青岛人，江西师范大学教育学院副教授，博士，研究方向：成人教育基本理论、成人教育与社会发展等.
(责任编辑 周宗渊)
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