语言能力分为四种，即我们通常说的听、说、读、写。听、读是属于“吸收”方面的，而说、写则属于表达方面。“吸收”是“进”，表达是“出”，有“进”有“出”，语言能力才完整。因此，无论听、读能力还是说、写能力，都是语言能力不可分割的组成部分。然而，大家知道，在教学实践中，人们总感到学生说、写能力，即表达能力难度偏高。为了突破这个难点，我也曾作过一些教学尝试和努力，本文就学生表达能力的提高谈谈自己的认识。
表达能力说的能力写作能力语文教学的最终目的是培养学生听、说、读、写的能力，为社会生活服务。随着社会的发展，“说”、“写”能力更显示出其重要性。“一口流利的口才”，“一篇完美的佳作”会倍受青睐。语文教学中的“写”不言而喻指“写作文”。作文课从小学到现在老师讲的写作技巧方面的知识可谓不少，可是每上作文课，大部分学生还是慨叹声声。最主要的原因有两点：一是缺少素材———脑子空空如也。二是语言干巴———不会遣词造句。针对症结，我仔细观察、实践，觉得要提高作文水平，还应从以下几个方面入手：1 培养训练学生“说”的能力1.1 朗读课文，复述课文。复述课文是让学生开口说最易于做到的事情。因为学生读了课文，理解了课文的内容，照本说话，人人能说，教师每教一节课都应有学生复述内容的环节。一些长课文、情节较为复杂的开始说不好、说不会，可先让学生分线索、分部分或分角色去复述。
在复述过程中，教师要注意指导学生把话说准、说全，同时还要注意说的内容、姿态、音调、词语等方面的错误，使学生养成良好的习惯。
1.2 讲读课文，质疑“说”。在讲读教学中，启发学生质疑问题是培养学生动脑动口的好方法之一。学生通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子播撇下去，就会发芽、成长，获得丰收。大家知道，思维总是和问题连接在一起的，有问题才会引起人们的思维。在当今语文教学改革中，积极发展学生的思维是改革教学的中心课题。因此，语文教师在大力提倡学生质疑问题的读书风气。
1.3 讨论问题，争辩“说”。讨论课上，让学生开口，其主要问题在于教师选好题。选讨论题目，要在“争”上下功夫。有问题看法分歧，学生才有争辩，只有争辩起来，学生才能争先恐后去发言。一方为驳倒或说服对方，他们要动脑筋琢磨问题，要讲道理、举事例、引经据典，尽量把话讲得有条有理。同样，另一方为了不被对方驳倒，也想方设法，拒理力争，这样就会大大地促进学生说话水平的提高。
1.4 习作练笔，穿插“说”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆怎样在写作时穿插“说”呢？一是写前说。教师命题后，先让学生说明题意、说准立意、说清思路，然后动笔，即先说文后写文。二是写中说。学生习作之中，教师巡视，发现有妙句佳句，或带有通病的问题，就让学生或说立意，或说先材、或说构思、或说片段，启发借鉴，激发兴趣。三是写后说。学生作成文后，教师择其优劣，叫学生朗读、复述或说写作意图，让大家欣赏、修改评论。或谈写作失误，叫大家引以为鉴。这样会增强说的兴趣，促进写的欲望，既练了嘴，也练了笔，确实收到了下笔成文的效果。这样学生的语言表达能力得到了提高，同时我们也看到了有的学生说起来口若悬河，头头是道，而写起来却是形式单一，内容空洞，选材陈旧，蕴意不深。
2 加强对学生写作能力的培养2.1 培养学生深入生活的能力。首先组织学生参加学校开展的各项活动，在活动中留心发生的一些现象，分析其本质，以捕捉素材信息，然后写出自己的所想所感。其次培养学生的观察能力。生活是由许多丰富多彩的生动画面构成的，作文正是从不同侧面对此画面以不同方式的描述和展现。让学生注意观察，及时记录，为自己的写作积累素材。
教师在平时教学中，对于优秀的篇章、名言佳句应让学生随时抄录，整理其精华，积累自己的各方面知识，这样在提笔写作时，就能做到心有所想，笔有所成，提高自己的写作水平。
2.2 培养良好的写作习惯。在作文教学过程中，要想让学生养成良好的写作习惯，应该注意以下方面：一是培养观察积累的好习惯。对身边的人物形象、言谈举止、感人事迹及生活中的环境、美丽河山等，及时总结并用日记、笔录等形式整理在一起。二是培养良好的生活习惯。教师布置完一篇作文，在规定的时间内要把凭证完成，不拖拉，不留尾巴。教师要及时给予讲评，让学生感到写作是一个轻松愉快的事情。
2.3 做好作文讲评，激发写作兴趣。讲评在作文教学过程中占有十分重要的地位，也是提高作文水平的重要保证，好的讲评能够对本次作文活动及时总结回顾，对作文质量的正确评判能提高学生分析能力，调动学生的写作积极性。在作文讲评中要注意以下几点：一是要面向全体，分别对待。作文课上教师要同时面对几十双求知的眼睛，学生的写作水平参差不齐，教师在讲读范文时既要讲读写作水平较高的学生的文章，也要讲读写作水平一般的学生的文章，让学生在这些作文里分别找出他们的优点和不足之处，进行取长补短。
对于平时作文水平较差的学生发现“闪光点”，及时给予表扬，以提高他们的写作兴趣，从而调动全体学生的写作积极性。
二是提高学生的思维认识。每篇文章都是经过学生苦思而成的。
每个学生都想把自己的文章写好，希望得到教师的肯定和表扬，哪怕是文中的一句话或某一段落，教师应尊重学生的感情，理解其心态，有优点的及时指出给予表扬，但对于作文中出现的错误，同时也应提出诚恳的批评，决不能姑息迁就，努力使学生有一种“柳暗花明又一村”的感觉。
三是准确地下好评语。评语是教师对学生作文较为准确的评价。
教师批阅作文时应做到静心人情，对学生多些鼓励，少些批评，要多捕捉文章中的有益的闪光点，及时肯定表扬，这样会激起学生写作的火花，激起他们的写作热情。因此评语要充满爱心与哲理。使学生在成长的道路上受到鼓舞。
总而言之，教学说话，写话的方法很多，如课堂上的说话、写话、利用日常生活谈话等方面都可以培养学生的说写能力，只要教师创造愉悦的氛围，搭建一个展示自我的平台，学生的说写能力就会不断提高，学生运用语言进行表达就会更加灵活自如。
论文作者:刘永霞
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第5期供稿
论文发表时间:2014-4-1
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