内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗世纪中学英语组 010300
摘 要：本文列举了高中学生英语作文中常出现的一些典型错误，分析了由于汉语干扰因素的影响而使学生不能正确表达词义的原因，并针对这些错误提出了避免错误的对策，以便提高学生的英语写作水平及写作教学效果。
关键词：汉语干扰 差异 错误 分析
虽然英语写作日趋重要，却是高中英语教学中的薄弱环节，是很多学生的弱项。由于中英文化背景的差异所造成的思维方式的不同以及写作角度、方法、用词等的不同，使中国学生在写作时出现了许多错误。实践证明，汉语干扰是导致表达错误的一个主要原因。分析学生英语写作中汉语干扰对学习英语的影响，无论是从理论上看还是从教学上看，都将是大有益处的。
汉语干扰致错原因有以下几个主要方面：
一、因认识角度和使用形象不同造成的错误
在学习英语写作的过程中，学生由于对英汉语言、文化习俗间的差异，不同文化背景所产生的不同思维方式不甚了解，经常用汉语思维，导致用词错误。例如：“浓茶”被写成“thick tea”，应为“strong tea”；“黑眼珠”被写成“black eyes”，应为“dark brown eyes”。在英语中“black eyes”意为“被打得发青的眼圈”。在用英语写作过程中，不少学生由于英语语言功底较差，还不能用英语思考，经常先在脑海里用汉语构思，然后将构思好的汉语腹稿译成英语。这种机械的对应思考方法往往造成严重的用词错误。
二、因表达方式不同造成的错误
1.词形错误。
汉语的名词词形一般不分单复数，也无可数、不可数之别，因此在英语写作中会出现主谓不一致、遗漏第三人称单数现在时形态的错误。汉语中，主谓间不存在数的关系，谓语没有第三人称单数问题，因此，谓语部分不需要因为主语而做数的调整。由于汉语习惯的影响，学生会写出这样的句子：（1）They are superstar.（2）Please tell me when he arrive.在例句（1）中superstar是可数名词，所以应为superstars。在例句（2）中，arrive应为arrives或has arrived 或will arrive的形式。再者，汉语无时态之分，只是采用一些副词或助动词来表示态，而英语的时态却相对复杂得多，因此出现了时态使用的混乱现象。
2.词性错误。
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有时学生只注意所造词的词义，而忽视了该词的词性，常造成句子不合乎语法规范的用词错误。例如：（1）They job hard.应为：They work hard.（2）I afraided of him.应为：I was afraid of him.
3.虚词错误。
英语虚词包括冠词、介词和连词。有时由于受汉语的影响，学生在使用虚词时常用错。例如冠词出错：I saw a old woman.
4.误解词义导致错误。
英语写作要求作者有较深的语言功底，即词汇基础和语法基础等。选用自己没有完全掌握词义或用法的单词组词造句，是造成用词错误的原因之一。另外，英汉两种语言中，均有一词多义和一义多词的现象，对同义词、近义词的细微差别分辨不清是导致这类错误发生的原因。例如：The bathroom is fairy small. We can’t even fix a wash-basin in it.
5.不注意语序导致的错误。
在一个名词前常常会出现不止一个修饰语，在这些词语的安放顺序上英汉也有差异。例如：“这道题非常难解，我班没有人能做出。”在英语中“这道”和“非常难解”是“题”的修饰定语，学生会误写成：It’s such difficult a problem that no one in the class can work it out.或：It’s so a difficult problem that no one in the class can work it out. 而在英语中，正确语序分别应为：such+a+difficult+problem和so+difficult+a+problem。
6.搭配不当导致的错误。
虽然在英汉中同为副词修饰动词，但在英语表达中不能忽视它们间的搭配关系。例如：Their parents very like it.例句中very虽为副词，但不能直接修饰动词，正确表达是：Their parents like it very much.
7.指示代词混淆导致的错误。
英文写作中指示代词分工明确，不能混用和忽略。例如：My pen was lost.Would you please buy it for me？例句中混用了指示代词，应把it改为one，因为用it指的是上文提到的同类同一个物品。
三、结语
提高写作水平必须从基础抓起，必须加强基础语法与句型的训练，使学生打好坚实的语言基础。要加强词汇教学，注意英语词汇每个意义的使用条件与用法、它的搭配关系、名词单复数、同义词与近义词的区别等，帮助学生充分利用好词典等工具书。教师要及时讲评作文，准确预见学生易犯的错误，通过对比分析和错误分析把母语和目的语进行比较，找出两种语言的差异。要告诉学生：You learn to write by writing（通过写才能学会写作），把学生的错误进行归类、分析、解释，通过反复练习，提高学生英语表达的准确性。长期坚持以上做法，学生的错误就会逐渐减少，就能提高学生的写作水平和写作教学效果。
参考文献
何春景 汉语思维负性迁移对高中英语写作的影响及对策[J].福建教育学院学报，2012，12，（04），65-67。
论文作者:刘婷婷
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年10月总第207期
论文发表时间:2016/11/3
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