关键词：新课改；小学英语；分层教学
前言：
新课改明确提出教师需在教学方法、教学内容、教学目标等方面做出创新，其目的是强化学生学习主体地位，让每个层次学生都能学到知识，实现教学全面发展。但在小学英语教学活动中，相当一部分老师还是原来的老一套，对一个班的学生采用“一刀切”，这样会对学生学习造成很大影响最终导致班级内学生两极分化现象，所以在新课改背景下，教学要创新教学探寻更加适合不同层次学生的学习方法。
一、小组分层次教学法
小组分层教学法又分为短线和长线两种，在实践教学中需要区分对待。
例如，在英语教学汇总运用短线教学法。第一步是在两个年级中各选出一个班，选出的这两个班作为教学法的实验班，其他几个平行的班级作为观摩班；第二步就是根据其中考试分别将这两个班的学生按照学习成绩分为A、B、C三类；第三步是分组，由于这个阶段的学生已经具备了讲故事的能力，而具体的英语教学都是以一个又一个情景化的故事展开的，教师根据班级的学生人数，将两个班的学生分别分成六、七个组，分组原则是A、B、C三类学生均匀分布，由于A类学生基础好、领悟能力和应变能力都不错，就把A类学生选为组长，故事场景中较难部分的台词由A类学生来完成，让C类学生负责非常简单的部分，每节课都评选一个优秀小组，对优秀小组给予荣誉奖励。这样以来，学生参与小组分层次教学的积极性就会越来越高，A、B类学生为了获得小组荣誉则会选择全力以赴地帮助C类学生。
而长线教学法具体做法和短线分层教学法相似，最大区别在于不以课堂活动为节点，而是以一个学期为节点[1]。A类学生在组内的职责除了维护学习秩序以外，还负责每节课预习情况以及上节课遗留作业的课前检查，还有课内活动的评分、课内作业的检查等，而C类学生主要负责一些基础性的工作，比如负责收作业或在A类学生批改完作业后对全组同学的分数进行统计等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样以来，“教师中心制”的概念将会在学生心目中渐渐抹去，使得他们充分认识到自己才是教学的主体，一段时间下来，全组就会形成一种化被动为主动的学习氛围，学习自信心将大大提高。
二、目标分层次教学法
在传统的英语课堂中，很多教师很容易只设定一个教学目标，而教学内容的深度、难度、广度的设置上仅仅考虑到了教材，未能在提高学生学习效率、平等参与课堂这方面作深入的研究。很多教师在课堂提问时，都会只提问学习好的学生，导学案的编写也是按照成绩优异的这部分学生的需求来编写的，忽略了相当大一部分学生的求知欲，这很不利于大部分学生学习主动性。
目标分层次导教学法主要分为三层：第一层是让学生自学，即在每节课开始之前，教师先明确地告知教学目标，让学生预习教学内容并做好疑问标注，目的是通过简单的指导让学生提前学习、提前思考；第二层是教师通过针对教学内容设计课前导入环节，以此检查学生的预习情况，从而针对学生疑问改变教学策略；第三层是把课堂交给学生，让学生根据已知知识对课堂内容进行总结与拓展，大胆表达自己的观点[2]。这样以来，每次完成一个内容的学习，学生内心都会产生一种极大的成就感。
三、课堂活动分层次教学法
在传统的小学教学过程中，导学案的作用其实没有完全发挥出来，很多教师的导学案都是以教材内容作为讲课线索的，哪一部分详讲、哪一部分略讲，完全是自己进行即兴发挥，并没有去深入钻研如何利用导学案让课堂“活”起来、让学生的大脑“动”起来。课堂活动分层次教学法是根据每位学生不同的学习情况，将知识点打乱，设定不同的要求后再分配给不同层次学生学习，让每个知识点都有反馈和回音，最终教师根据学生对知识点的掌握情况进行一对一地指导点评。这就相当于无形之中打破了单一制导学案编写的壁垒，为每位学生“逢山开路、遇水架桥”，通过不同难度、层次、深度课堂活动的开展，最终让优等生更优、中游学生进军优等生，差生进军中等生，通过这种分层次学习的方式，最终形成全班学生“你追我赶”的良性循环的学习氛围。
总结：
总而言之，分层教学法尊重个体差异，与我国素质教育理念要求不谋而合。分层次教学站在“一切为了学生”角度，从每一位学生英语学习能力水平出发，因材施教，通过不断优化教学方法提高教学质量，从而增加学生学习自信心以及知识领悟能力，从而促进学生长期发展。
参考文献：
[1]邓妮.核心素养下小学英语分层教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2019(04):159.
[2]杜长艳.小学英语教学中分层教学法的应用探索[J].中国校外教育,2019(25):87.
论文作者:冯庆玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年15期6批次
论文发表时间:2020/3/2
标签：学生论文; 教学法论文; 层次论文; 教师论文; 能力论文; 课堂论文; 作业论文; 《教育学文摘》2019年15期6批次论文;